[학습장애, 심리,특수, 아동,교육] 학습장애

목차

발달정신병리
1. 정의 및 조작화
2. 일반성과 특이성
3. 기질적 맥락
4. 개인내 맥락
5. 개인간 맥락
6. 발달적 차원
7. 치료

아동정신병리
1. 학습장애 분야의 역사
2. 학습장애 연구에 있어서의 구체적 방해 요인
3. 구두언어에 있어서의 특수학습장애
4. 읽기에 있어서의 특수 학습장애
5. 쓰기표현에 있어서의 특수 학습장애
6. 수학에 있어서의 특수 학습장애

본문내용

학습장애(Learning Disabilities : LD)

지적이며, 가족이나 문화적인 배경 역시 학업적인 성취와 잘 조화를 이루고 학습을 방해할 만한 명확한 생리적 결함을 갖고 있지 않고, 학습 상황 외의 상황에서 일어나는 여러 심리적인 문제들로부터 비교적 자유로움에도 불구하고 읽기나 쓰기나 산수 중 하나에서 혹은 모두에서 저조한 수행을 보인다.

1. 정의 및 조작화

• 모든 장애아를 위한 교육법(Education for All Handicapped Children Act-PL 94-142, 1977년)의 정의 :
학습장애는 구어와 문어를 이해 또는 사용하는 것과 관련된 기본적 심리과정 중 하나 이상에서의 장애.
• 위의 정의는 말로 표현하기, 듣고 이해하기, 읽기, 쓰기, 산수 등의 학업 영역 중 하나 이상의 영역에서 연
령과 능력 수준간에 심각한 격차가 잇는 것으로 나타난다
• 또한 이에 따르면 시각적, 청각적, 근육운동적인 장애, 정신지체, 정서장애, 문화적 또는 경제적으로 불리한
처지, 교육 기회의 제한 때문에 학습문제를 갖게 된 아동들은 포함되지 않는다.
• 정의로 인한 긍정적인 결과
① 학업과 관련하여 무조건 잘못된 비판을 하였는데, 실제로 그렇지 않음을 환기시켰으며
② 교사는 무능하다는 비난으로부터 해방되었다.
③ LD에 미치는 영향 등에 대해 연구하도록 하는 자극제가 되었다.
• 문제점
① “기본적인 심리 과정”에 대한 특징과 조작화가 되어있지 않으며, “심각한 격차”와 학업성취 평가에 대한
설명도 되어 있지 않다.
② 정의와 조작화에 관한 불일치로 인하여 상이한 기준에 따라 LD아동을 선발해 왔다.
③ 동일한 명칭이 상이한 종류의 장애를 가진 아동을 지칭하거나 상이한 수준의 심각성을 가진 장애를 지칭
할 수도 있다는 가능성이 제기되었다.

참고자료

· 없음