[교육학] 오수벨의 교수이론

목차

1. Ausubel의 교수이론
1) 이론의 개요
2) 유의미 수용학습의 주요 개념
3) 유의미 수용학습을 위한 교수방법
4) Ausubel의 유의미 수용학습 유형
5) Ausubel의 교수이론의 구성변인
6) 이론적 근거

2. Ausubel의 선행조직자 수업모형
1) Ausubel의 유의미 학습의 조건
2) Ausubel의 선행조직자 수업모형(교수 3단계)
3) Ausubel의 수업의 원리
4) Ausubel의 학습 형태의 종류
5) Ausubel의 학습 활동(Novak, J. D. & Gowin, D. B., 1984)

본문내용

⑴ 오수벨은 유의미한 학습이 되기 위해서는 학습할 새로운 지식이나 과제가 학습자의 인지구조와 관련을 맺어 정착하고 그것이 학습자에게 새로운 심리적 의미를 부여하여야 한다고 보고 선행조직자의 활용을 제시했다.
⑵ 선행조직자란 새로운 학습과제를 제시하기 앞서서 추상성, 일반성, 포괄성의 정도가 높은 자료를 먼저 제시하는 것을 말한다. 그러므로 강의식 수업에서도 먼저 수업목표를 제시한 후 선행조직자를 제시하는 것이 좋다. 수업 초기에 제시되는 선행조직자는 학습자가 그전에 배운 학습내용을 기억 회상해내는 데 도움을 준다.
⑶ 교사는 학습자가 새로운 자료와 이전의 학습자료를 구별할 수 있도록 도와주고 학습자료와 조직자를 관련지어 주는 역할을 해야 한다. 또한 학습자의 기존 인지구조를 이해하고 학습자료를 이러한 인지구조에 관련지어서 제시해야 한다. 이때 새로운 과제와 관련 정착지식이 서로 연관을 맺도록 하는 것이 선행조직자이다.
⑷ 학습자가 새로운 자료를 성공적으로 습득하는 문제는 그 자료를 이전에 학습한 지식과 통합하려는 학습자의 자세와 비판적 능력, 그리고 교사의 자료 조직 능력과 제시 방법에 달려있다.
⑸ 교사는 학습자가 새로운 자료의 의미를 명료화하고, 새로운 지식을 기존의 지식과 조화시키며, 새로운 자료가 적합한 지식이 되도록 하고, 지식에 대하여 비판적으로 접근할 수 있는 능력을 증진시키도록 도와주어야 한다.

참고자료

· * 참고자료
· - 학교학습 효과를 위한 교육심리학 / 임규혁 지음 / 학지사
· - 교육-학습의 이론 탐색 / 전성연 / 원미사
· - 교육-학습이론의 이해 / 변영계 / 학지사
· - http://search.empas.com
· - http://www.chemed4u.net