Goh & Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화하였다. 과제의 특성을 반영하여 각 과제의 예를 하나씩 새로 제시한 후, 그중 하나의 과제를 선택하여 말하기 수업의 단계(말하기 전-말하기-말하기 후 단계)에 맞게 활용하기 위한 수업 계획안을 작성하시오.

소개

"Goh & Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화하였다. 과제의 특성을 반영하여 각 과제의 예를 하나씩 새로 제시한 후, 그중 하나의 과제를 선택하여 말하기 수업의 단계(말하기 전-말하기-말하기 후 단계)에 맞게 활용하기 위한 수업 계획안을 작성하시오."에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 보고서 배경 및 목적
2. Goh & Burns (2012)의 말하기 교수-학습 주기(Teaching-Speaking Cycle) 심층 분석

Ⅱ. 본론 Goh & Burns (2012) 말하기 과제 유형 분석 및 독창적 과제 제시
1. 수업 적용 과제 선정 및 단계별 목표 설정
2. 선정된 과제 기반 세부 수업 계획안

Ⅲ. 결론
1. 요약: Goh & Burns 모델 적용의 성공적인 요소
2. 한국어 말하기 교육에 대한 심층적 함의

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

1.1. 보고서 배경 및 목적
외국어로서의 한국어 교육 환경에서 말하기 능력 향상은 핵심 목표로 기능하지만, 단순한 의사소통 연습을 넘어선 체계적인 교수 방안에 대한 요구가 증가하고 있다. Goh & Burns (2012)는 기존의 기능 중심 교육의 한계를 극복하고 말하기 교육에 대한 총체적(holistic) 접근 방식을 제안하며, 학습자가 인지적 및 정서적 과정, 담화 능력, 그리고 메타인지적 인식을 개발할 수 있도록 돕는 프레임워크를 제시한다. 이 접근법은 학습자들에게 광범위한 핵심 말하기 기술과 유창성을 개발하도록 요구하며, 장르와 담화 구조에 대한 인식을 높이는 것을 목표로 한다.
본 보고서는 Goh & Burns (2012)가 제시한 말하기 과제 유형(의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제)을 한국어 교육 맥락에 맞춰 독창적인 예시로 재구성하고, 그중 하나의 과제를 선정하여 언어 교육의 일반적인 3단계 모델(말하기 전-말하기-말하기 후)에 통합된 세부 수업 계획안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 특히, Goh & Burns의 7단계 말하기 교수-학습 주기(Teaching-Speaking Cycle)를 TBLT(Task-Based Language Teaching) 모델에 체계적으로 통합함으로써, 유창성(Fluency)과 정확성(Accuracy)의 균형을 효과적으로 달성하는 방안을 모색한다.
1.2. Goh & Burns (2012)의 말하기 교수-학습 주기(Teaching-Speaking Cycle) 심층 분석
Goh & Burns (2012)가 제시한 7단계 순환 모델은 포괄적이고 순서화된 말하기 활동 구성을 위한 지침을 제공한다. 이 주기는 단순한 과제 수행을 넘어 학습자의 L2 말하기에 대한 메타인지적 이해를 높이고 자기 조절 학습(self-regulation)을 촉진하는 데 중점을 둔다.
7단계 주기는 다음과 같이 구성된다:
1. Focus learners' attention on speaking (학습자의 말하기에 대한 주의 집중)
2. Provide input and/or guide planning (입력 제공 및 계획 수립 안내)
3. Conduct speaking tasks (말하기 과제 수행)
4. Focus on language/skills/strategies (언어/기술/전략에 대한 초점)
5. Repeat speaking tasks (말하기 과제 반복)
6. Direct learners' reflection on learning (학습 성찰 유도)
7. Facilitate feedback on learning (학습 피드백 제공)

참고자료

· Goh, C. C. M., & Burns, A., Teaching speaking: a holistic approach, Cambridge University Press, 2012.
· 김영희, 외국어로서의 한국어 표현 교육론, 한울아카데미, 2018.
· 박철수, 한국어 말하기 교육에서의 과제 반복 효과 연구, 한국어교육학회지, 32권 4호, 2021, pp. 11-35.