Goh & Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백과제, 토의 과제, 개인 과제로

소개

외국어로서의한국어표현교육론
주제: Goh & Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화하였다. 과제의 특성을 반영하여 각 과제의 예를 하나씩 새로 제시 한 후, 그중 하나의 과제를 선택하여 말하기 수업의 단계(말하기전-말하기-말하기 후 단계)에 맞게 활용하기 위한 수업계획안을 작성하시오.

목차

I. 서론

II. 본론
1. Goh & Burns(2012)의 말하기 과제
1) 의사소통의 공백 과제의 특성과 예시
2) 토의 과제의 특성과 예시
3) 개인 과제의 특성과 예시
2. 의사소통 공백 과제에 따른 말하기 수업 단계
1) 말하기 전 단계
2) 말하기 단계
3) 말하기 후 단계

III. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

과제는 언어를 실제로 사용하고 또 의사소통을 하게 함으로써 언어의 습득을 촉진시키는 기제이다. 또한 과제는 학습자가 실제로 접할 가능성이 높은 맥락에서의 소통 연습을 보장해 교실에서의 언어 사용과 실제 세계에서의 언어 사용을 매개하는 장치로서의 역할도 가지고 있다. 이와 같은 역할을 하는 과제가 학습자에게 좀 더 유의미하고 교육적으로 효과적인 것이 되기 위해서는 다른 무엇보다도 과제의 내용 및 활동에 학습자의 요구가 반영될 필요가 있다. 왜냐하면 그래야만 학습자들의 적극적인 과제 수행을 이끌어내어 언어의 사용을 촉진시킬 수 있으며 교실과 실제 세계에서의 언어 사용 간 연결을 용이하게 만들 수 있기 때문이다.
학습자들의 목적에 따라서 접할 가능성이 높은 과제 또는 필요한 과제는 다를 수 있다. 특히 기본적인 학습을 마치고 각 목적에 따라 좀 더 높은 수준의 한국어 능력을 지향케 되는 고급 단계의 학습에서는 더 그럴 것이다. 그러므로 과제가 언어 습득 촉진과 교실과 실제 세계 간 연결이라는 역할을 제대로 수행하고, 나아가 학습자들에게 유의미한 것이 되기 위해서는 학습자의 요구를 살피는 것이 선행되어야 한다. 학습자들의 요구는 대개 현실적인 언어 생활과 관련되는 경우가 많을 것이다.

참고자료

· 문금현 외(2017), 쉽게 풀어 쓴 한국어 말하기 교육론, 태학사.
· 강현주(2018), 상호작용 능력을 제고하기 위한 한국어 말하기 교육 방안, 영주어문학회.
· 심만영(2024), 문화 간 의사소통 능력 함양을 위한 한국어 말하기 과제 개발 연구, 고려대학교 대학원, p32-39.