가정과 유아교육기관에서의 영유아 수학교육의 문제점을 찾아보고, 이론적 근거(행동주의, 구성주의, 발견학습)를 중심으로 해결방법을 제시하시오.

목차

1. 서론

2. 본론
가. 가정에서의 영유아 수학교육 문제와 행동주의적 해결
나. 유아교육기관의 환경 문제와 구성주의적 해결
다. 발견학습 관점에서의 놀이·탐구 수학 활동
라. 가정·기관 연계를 통한 통합적 수학교육 방안

3. 결론

본문내용

나는 대학생으로서 유아 수학교육 봉사활동을 시작한 이후로 숫자 블록 하나가 얼마나 많은 고민과 기쁨을 동시에 안겨 주는지 알게 되었다. 가끔은 작은 블록을 한 장씩 쌓다가 아이가 갑자기 멈춰 서며 물음을 던질 때면 왜 그리 마음이 덜컥 내려앉는지 모른다. 어쩐지 내가 미처 생각하지 못한 부분이 아이의 호기심을 막고 있는 듯한 답답함이 일어난다.
봉사 첫날, 다섯 살짜리 아이가 덧셈 카드 앞에서 눈을 동그랗게 뜨며 “선생님, 이게 왜 셋이 아니라 네 개가 되는 거예요?”라고 묻던 순간은 아직도 생생하다. 나는 교과서에서만 접하던 행동주의와 구성주의, 발견학습 이론이 눈앞의 아이에게 어떤 의미인지 알 수 없어 머리가 새하얘졌다. 그날 나는 준비해 온 수업안을 펼치고 설명하려 했지만 아이의 눈빛 앞에서는 단어 하나조차 가벼워졌다.
학과 과제의 일환으로 가정 내 교육 지원 활동을 해보기도 했다. 친척집 다섯 살 아이에게 수학 프린트를 건네고는 자신 있게 “이렇게 하면 쉬워진다”고 했지만 아이는 한 문제도 풀지 못한 채 눈물을 글썽였다. 나는 곧바로 “이렇게 해볼까?”라며 블록 놀이를 제안했지만 눈물을 닦던 아이의 표정이 쉽게 누그러지지 않았다. 그때 나는 교육 자료나 방법보다 아이의 정서적 안정이 더 중요하다는 사실을 절감한다.
유아교육기관 실습에서는 교사 선생님과 함께 다양한 놀이 수업을 관찰했다. 블록 쌓기 자유 놀이 시간에 아이들은 스스로 규칙을 발견하고 서로 의견을 나눈다. 이때 구성주의적 협력 학습의 가능성을 엿보았지만 정해진 수업 시간이 지나면 놀이가 중단된다. 그 찰나의 호기심을 온전히 학습으로 연결하지 못하는 현장에 어쩐지 안타까움이 남는다.

참고자료

· 없음