말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 과제 정의 및 구성 요소
1) 목표
2) 입력
3) 학습활동
4) 학습자와 교사의 역할
5) 환경
2. 말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초·중·고급 학습자를 위한 말하기 과제 - 토론 및 논쟁형 과제
1) Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용 - 초급 학습자
2) Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용 - 중급 학습자
3) Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용 - 고급 학습자
3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

말하기 과제란 Prabhu(1987), Nunan(1989), Wills(1996a), Wills(1996b), 김정숙(1998), Ellis(2003), 홍정은(2006), 이윤실(2006), 원해영(2010), 김지영(2014) 등에서 정의한 바 있다. 그간의 연구에서 ‘과제’는 의미중심, 의사소통, 상호작용, 언어사용을 핵심으로 두고 있는데, 이를 종합해보면 ‘과제’는 언어 학습자들에게 실제적 언어 사용능력의 함양이라는 의미가 있다는 것을 확인할 수 있다. 이렇게 과제는 학습자들이 목표 언어를 사용하여 의사소통 능력 향상, 즉 실제적 언어 사용능력의 함양이라는 목적을 가지고, 유의미한 맥락에서 실제적 의사소통 목표를 달성하기 위한 활동이라고 할 수 있다. 따라서 본론에서는 말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초·중·고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 과제 정의 및 구성 요소

과제중심 학습이론은 학습자가 실제로 과제를 수행하면서 직접적인 언어의 사용을 통해 언어를 배우는 학습법이므로 학습 과정에서 과제가 매우 중요한 위치를 차지하는데, 과제에 대한 정의는 학자들마다 그 규정 범위가 조금씩 다르다. Long(1985)은 우리가 일상생활에서 보상을 받거나 받지 않고 수행하는 모든 활동이 과제에 해당할 수 있다고 하면서 교실 밖에서 행해지는 모든 활동을 과제에 포함시키고 있으나, 다른 학자들의 정의는 좀더 교육학적이고 학습적인 측면으로 과제의 정의를 국한시키고 있다. Nunan(1989)은 “의사소통적 과제(communicative task)란 학습자들이 언어의 형식보다는 의미에 중점을 두면서 목표어로 이해하고, 조작하고, 표현하고, 상호작용하는 교실 내 작업”이라고 정의하고 있고, Ellis(2003)가 이에 동의해 “과제란 의미에 중점을 둔 언어 사용이 우선적으로 요구되는 학습활동”이라고 정의하고 있다.

참고자료

· 손혜진. (2018). 말하기 과제 수행에서 인지적 활동으로서의 학습자 대화 사례 연구. 한국어 교육.
· Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
· 원해영. (2012). ‘이야기 구술하기 (storytelling)’과제가 한국어 유창성에 미치는 영향. 한국어문화교육.
· 김옥희. (2003). 과업중심 교수법에 대한 교사들의 인식과 적용 실태에 관한 연구. 충남대학교 대학원 석사학위논문.