[영유아교수방법] 탐구학습법에 대한 개념과 장단점을 서술하고, 탐구학습을 위한 교사의 역할에 대해 서술하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 탐구학습법에 대한 개념

2. 탐구학습의 방법적 원리
1) 탐구학습의 목적
2) 탐구학습 모형

3. 탐구학습법의 장단점
1) 장점
2) 단점

4. 탐구학습을 위한 교사의 역할
1) 탐구의 계획자
2) 탐구의 매개자
3) 탐구의 유지자 및 질문자
4) 탐구수업과정에서 가치탐구자
5) 탐구학습에 있어서 형성평가자

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

오늘날 교육의 역할 중 하나는 변화하는 사회에 능동적으로 대처할 수 있는능력과 태도를 기르는 것이다. 기계적인 것, 획일화 등이 강조된 모더니즘 시대에는 교육에서도 행동주의적 관점의 지배를 받았다. 이러한 사상 안에서 교사는 지식의 일방적인 전달자이고, 학습자는 외부의 자극에 따라 반응하는 수동적인 존재였다. 따라서 학습자에게는 반복적인 훈련을 통한 학습이 강조된다. 그러나 이러한 교육관은 변화하는 사회를 반영하지 못한다. 이에 포스트모더니즘을 반영한 구성주의가 새로운 교육적 패러다임으로 자리하게 된다. 구성주의에서의 지식은 인식하는 주체의 경험에 따라 해석되고 수정되게 된다. 처음의 구성주의는 인식 주체의 능동적인 구성활동을 통한 지식의 구성을강조한 Piaget 이론으로 시작하였다. 이러한 관점에서 학습은 자신의 경험에 의해 구성되어지는 것으로 여겨졌다. 따라서 본론에서는 탐구학습법에 대한 개념과 장단점을 서술하고, 탐구학습을 위한 교사의 역할에 대해 서술해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 탐구학습법에 대한 개념

「교육의 과정」에서 Bruner는 종래의 교육은 언어가 아닌 ‘중간 언어’를 가르쳐 왔다고 비판하면서 언어인 ‘지식의 구조’ 즉, ‘학문’을 교과 내용으로 해야 한다고 주장한다. 중간 언어라는 것은 학자들의 언어 그 자체가 아니라, 학자들의 언어를 학생들에게 전달해 주기 위하여 사용되는 언어를 뜻한다. 수학의 중간 언어를 가르치는 것은 수학을 가르치는 것이 아니라 오직 겉으로만 수학과 닮은 것을 가르치는 것이며, 그것은 수학을 잘못 가르치는 것이다. 여기에 비하여, 수학이라는 지식이 학자들 사이의 수학과 동일한 형태로 가르쳐지는 경우를 상상할 수 있을 것이다. 이런 경우의 수학이 어떤 것인가를 다른 사람들에게 전달하기 위하여 회의 참석자들은 특별한 용어를 만들어낼 필요가 있었다. ‘지식의 구조’라는 용어는 이렇게 하여 생겨났다. 오늘날 교육 방법상의 원리로서 중요시되고 있는 탐구학습은 수업의 외부적인 특징을 가리키는 것이 아니라, 이러한 ‘지식의 구조’를 가르치는 방법상의 원리를 의미한다. 학생들이 모르던 것을 스스로 ‘발견’하여 거기서 ‘희열’을 느끼게 되고, 또 자신의 능력에 대하여 자신감을 갖게 되는 것이 바람직하다는 Bruner의 주장은 널리 퍼졌고 이러한 주장에 기초한 탐구학습 모형들이 구안되었다.

참고자료

· 김주성(2001). 탐구학습의 현장 적용 가능성 여부에 대한 일 고찰. 사회과 교육.
· 권귀염 (2015). 흥미에 대한 이해와 실천: 유아교사들의 오해와 혼란, 그리고 갈등. 유아교육연구.
· 권혜진 (2019). 유아주도 놀이에 대한 유아교사의 인식. 한국어린이미디어학회 학술대회 자료집.
· 김대욱 (2021). 2019 개정 누리과정에서 교사의 역할과 발현적 교육과정으로의 가능성 탐구.