특수아통합교육_특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 특수아의 통합교육을 위한 협력에서의 장애물
2. 장애물 해결 방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

우리나라는 2000년대에 일반 유치원의 특수학급 설치가 증가하였으며, 유치원의 일반학급에 입학하는 장애아동이 많아지면서 특수학교의 유치원 과정이나 유아특수학교와 같은 분리 교육 위주에서 특수아 통합교육으로 방향 전환이 이루어졌다.
통계청의 조사에 따르면 우리나라의 특수아 통합어린이집은 전체 어린이집의 약 20%를 차지하고 있으며, 특수아 통합시설의 경우 2004년 이후에 756개소가 증가한 것으로 나타났다. 또한 2016년 기준으로 특수아 통합 어린이집에 다니는 아동은 4,079명으로, 약 6.1%인 것으로 조사되었다. 교육부의 특수교육 연차 보고서에 의하면 2017년 기준으로 우리나라 특수교육대상자 89,353명 중 53.2%인 47,564명은 일반 학교의 특수학급에 배치되었으며, 일반학급에 배치된 장애아동은 17.5%인 15,590명으로 일반학교에서 교육을 받는 두 형태의 특수아 학생은 전체 학생 중 70.7%인 63,154명으로 조사되었다. 이를 통해 우리나라의 특수아 교육이 주로 통합교육의 형태로 이루어지고 있음을 알 수 있다.

참고자료

· 이진숙 외(2020), 「장애아통합교육」, 어가.
· 김미경 외(2017), 「특수아동교육」, 교육아카데미
· 전선주 외(2014), 「아하! 통합교육」, 학지사.
· 박경원 와(2022), 「국내 통합교육 연구 문헌분석 - 통합교육에 대한 인식, 태도, 지원 및 운영 실태 -」, 통합교육연구 17(1), pp.163-192.
· 이신동 외(2006), 「통합교육의 최근 이슈와 동향」, 통합교육연구 1(1), pp.63-81.