절차 중심 교수요목을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안을 모색하기 바랍니다.

소개

과제주제:절차 중심 교수요목을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안을 모색하기 바랍니다.

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ. 본론
절차중심교수요목
1. 배경과 개념
2. 목표와 특성
3.의의와 한계
4.한국어 교육 현장에 적용할 방안 제안

Ⅲ.결론

Ⅳ.참고문헌

본문내용

교육의 핵심은 학생들이 지식과 기술을 습득하는 것이다. 이를 달성하기 위해서는 교육 방법과 접근 방식의 필요하며 연구를 과정을 통해 교수요목이란 개념이 등장하게 되었다.
교수요목이란 교육과정에서 가르쳐야하는 모든 것을 구체화한 목록을 말한다. 즉 학습자가 배워야 할 내용과 이를 위한 학습과정이나 순서를 담고 있는 공식적인 문서이다. 어떤 요소를 중심으로 하느냐 따라 유형, 목적, 상황, 방법이 달라질 수 있다.
이에 교수요목 결과와 과정의 기준에 따라 결과 지향적 교수요목과 과정 지향적 교수요목으로 분류한다. 본문에서 절차중심교수요목(과정 지향적 교수요목)에 대해 살펴보고, 한국어 교육 현장에서 적용하는 방안을 모색해보겠다.


3. 절차 중심 교수요목의 의의와 한계
절차 중심 교수요목은 학습자가 실제적이며 적극적으로 의사소통상황에 대처하는 능력을 기를 수 있고 언어의 형식이 아니라 과제를 해결하는 의미 이해에 중점을 두는 학습을 통해 외국어 습득이 가능하다는 것을 보여주었다는데 의의가 있다.
과제와 학습 목표와의 관련성 판단이 어렵고 , 난이도와 과제 절차가 체계적이지 못하다는 한계점이 있다.

4. 절차중심 교수요목을 활용해 한국어 교육 현장에 적용할 방안 제안

세종학당재단에서 한국어 교육할 때 사용하는 한국어 교재 세종한국어 3 E-book의 교육과정 내에서 비슷한 주제와 기능을 통합하여 과제를 해결 해 나갈 수 있는 방안을 제시하고자한다. 이 교재는 14단원으로 구성되어 있으며 한 단원에 대표 주제가 선정되어있고 기능, 문법, 어휘와 표현, 발음으로 제시되어있다. 또한 세종한국어3 E-book에서는 듣고 말하고 읽고 쓰기까지의 과정이 있지만 더 낮은 단계수준으로 묻고 답하기의 과정으로 학습하고자한다. 14단원 중 비슷한 주제끼리 묶어 주제와 기능, 상황제시, 과제목표로 구성하여 학습자들에게 실생활에서 일어날 수 있는 상황을 제시하고 상호작용을 통해 과제를 수행하고 해결하는 과정을 통해 의사소통능력을 향상시킬 수 있다.

참고자료

· 세종학당재단-세종한국어 3 E-book
· https://nuri.iksi.or.kr/e-book/ecatalog5.jsp?Dir=606&catimage=&callmode=admin
· 배론외국어로서의 한국어 교육과정 및 교수요목설계 제7주차 교안
· 김정아. "외국인 가정 자녀를 위한 과제 중심 한국어 교수요목 설계 연구."
· 국내석사학위논문 경인교육대학교 교육전문대학원, 2019. 인천