[장애통합교육] 유치원에서 정신지체 아동과의 통합교육에 관한 연구

목차

1. 서 론
1) 통합교육의 정의
2) 통합교육의 필요성

2. 본 론
1) 정신지체의 정의
2 ) 정신지체 아동의 발달특성
① 인지적 특성
② 신체, 운동적 특성
③ 사회, 정서적 특성
④ 언어 습득과 사용
⑤ 학습 및 일반적 특성
3) 정신지체아에 대한 바른 이해
4) 정신지체아의 생활지도
5) 정신지체 아동의 교육과 평가
① 정신지체 아동의 교육
② 정신지체 아동의 평가
6) 통합교육의 효과

3. 결 론

본문내용

통합교육에 대한 정의는 많은 연구자들에 의해 다양하게 소개되어 왔으며, 대부분의 일반적인 의미는 특수유아를 일반유아의 교육과정에 포함시키는 것을 의미하고 있다. 우리나라의 특수교육진흥법(1994)에서는 “통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육 기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것” 이라고 정의한다.
외국의 정의를 인용해서 통합교육을 소개하자면 장애유아를 일반학급에 물리적으로 통합(시간적 통합) 하는 것 외에도 학문적 (교수 활동적 통합) · 사회적 (사회적 통합) 으로도 통합하는 것을 의미한다. 시간적 통합 (temporal integration)이란 일정 시간동안 일반 또래들과 동일한 교육환경에 배치하는 것을 의미하며, 교수 활동적 통합 (instructional integration)이란 일반학급의 학업활동에 의미 있게 참여하는 것을 의미한다. 사회적 통합 (social integration)이란 통합되는 학급의 교사와 또래들로부터 학급의 구성원으로 수용되는 것을 의미한다.
진정한 의미에서의 통합이 이루어지기 위해서는 이 세 가지 형태의 통합이 모두 이루어짐으로써 특수 유아가 일반 교육환경에 배치되어 모든 교수활동에 동등하게 참여라고 교사나 또래들로부터 학급의 구성원으로 인정받을 수 있어야 한다.
통합교육은 최근 『장애 학생들도 가능한 그들의 교육적 요구를 충족시켜 주고, 가지고 있는 능력을 최대한 계발시켜주기 위해서는 일반 학생들의 교육환경과 동일한 여건에서 교육을 받을 수 있도록 해야 한다.』는 평등권의 실현이라는 측면에서 매우 강조되고 있다.
장애인도 국민의 한사람으로서 인권을 존중 받아야 하고, 사회구성원으로 살아가는데 필요한 기본 훈련을 받아 민주시민으로 자기 역할을 수행하며, 자기존중 의식을 갖고 자연스럽게 사회에 복귀해야하는 필요성이 대두되는 가운데 그 방법의 일환으로 통합교육의 중요성이 부각되고 있다.

참고 자료

박화문 外6인 共著 (2000) 장애유아의 교육과 지도 창지사
서영숙·천혜정 共著 (2001) 통합교육을 위한 유아의 장애이해 교육 양서원
구본권 外9인 共著 (2001) 특수교육학 학지사
김희연·정창곤 외 6인 共著 (2000) 장애학생 교육 길라잡이 서울특별시교육청
홍은주 외 6인 共著 (2002) 장애유아 통합교육의 운영과 실제
한국장애아 통합실천 연구회