[교육심리] 심리측정론적 접근(이요인설, 다요인설, 지능구조모형, 위계적 모형)에 관하여

소개

교육심리 과목에서 배우는 내용가운데 지능에 관련한 학자들을 이론을 조사한 보고서입니다. 이요인설, 다요인설, 지능구조모형, 위계적 모형에 대하여 도표와 함께 자세히 분석하였습니다.

목차

1. 심리측정론적 접근
1) 이요인설
2) 다요인설
3) 지능구조모형
4) 위계적 모형
가) 유동성-결정성 지능이론
나) 3층 이론

본문내용

1. 심리측정론적 접근
심리측정론적 접근(心理測定論的 接近)은 지능의 개인차를 확인하고 지능을 측정하는데 주안을 두고 있는 가장 전통적이고 보편적인 접근이다. 이 접근 방법은 양적연구와 비슷한 입장으로서 개인의 지능을 수치로 표현할 수 있다고 여긴다(표기는 IQ로 나타낸다).
심리론적 접근방법의 가장 주요한 키워드는 “요인”이라는 것으로서 이 요인이라는 것으로 지능은 구성되며 검사를 통해 요인들의 개인차를 확인할 수가 있다고 한다.

1) 이요인설
Spearman(1927)의 2요인론은 요인분석이라는 통계적 방법을 통해 인간의 여러 가지 정신능력은 정적인 상관관계가 있다는 결과를 토대로 모든 종류의 인지적 과제 해결에 요구되거나 모든 학습상황에 걸쳐 존재하는 일반적인 능력을 나타내는 일반요인(G-factor)과 어떤 특정 종류의 인지적 과제를 처리할 때만 특별하게 요구되는 특수요인의 결합으로 인간의 정신능력이 구성되어 있다고 한다. 일반요인은 언어문제, 수문제, 도형문제의 해결과 같은 과제내용을 초월하여 공통적으로 작용하는 능력과 귀납적 추론, 연역적 추론, 기억 등과 같은 지적작용의 종류를 초월하여 공통적으로 영향을 미치는 지적 능력을 의미한다. 그리고 특수요인은 언어문제나 수문제와 같은 어떤 특정영역의 문제를 해결하는데 사용되는 능력을 의미한다.

참고자료

· 권대훈 (2004), 「교육심리학」, 원미사.
· 손병환·박경자 (2000), 「교육심리학」, 대구효성가톨릭대학교 출판부.
· 송인섭외 6명 공저 (2000), 「교육심리학」, 양서원.
· 온기찬 (2003), 「교육심리학」, 교육과학사.
· 임규혁 (1996), 「학교학습 효과를 위한 교육심리학」, 학지사.