특수아통합교육 ) 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력내용, 일반교사와 특수교사의 협력방안에 대해서 설명하고, 협력을 통한 기

목차

1. 서론

2. 본론
1) 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임
2) 통합교육에서 일반교사와 특수교사의 협력내용
3) 일반교사와 특수교사의 협력방안
4) 협력교수를 통한 기대효과

3. 결론

4. 출처 및 참고문헌

본문내용

‘통합교육’이란 과연 무엇을 의미하는 단어일까? ‘통합교육’은 특수교육 대상자가 특수학교가 아닌 일반 학교에서 장애 유형이나 장애 정도에 따라서 다른 학생들과 다르게 차별을 받지 않고 본인의 또래와 함께 각자의 교육적인 요구에 적합한 교육을 받는 것을 의미한다. 그 외에도 진정한 ‘통합’이란 장애아동을 비장애 아동이 생활하는 일반 학교나 학급에 물리적으로 배치하여 시간적인 통합 이외에도 학문적으로 교수 활동적인 통합과 더불어 사회적 통합에 의하여 사회적으로도 통합하는 것을 의미한다. 여기서 시간적 통합이란 일정한 시간 동안 장애가 없는 비장애인의 또래 집단과 함께 똑같은 교육 환경에 배치하는 것을 의미하고 교수 활동적 통합은 일반 학급의 학업 활동과 관련하여 유의미하게 참여하는 것을 의미한다. 마지막으로 사회적 통합의 의미는 통합되는 학급의 교사 혹은 또래 집단으로부터 학급의 구성원으로서 그들에게 수용되는 것을 의미한다. 이 ‘통합’이라는 단어의 공통적인 핵심은 바로 일반 교육의 현장 안에 특수아동을 포함하는 것이다. ‘통합교육’을 통한 혜택은 크게 장애아동에게 미치는 혜택과 일반 아동에게 미치는 혜택으로 두 가지로 나뉜다. 먼저 장애아동에게 미치는 혜택은 장애 학생이 일반 학급의 본인 또래와 함께 교육받게 됨으로써 장애아동의 낙인에 대한 부정적인 영향을 줄여주며 전형적인 발달을 보이는 또래 집단과 함께 교육받으므로 그들의 행동을 관찰과 동시에 학습하며 그들과의 상호작용을 통해서 장애아동의 사회성 혹은 의사소통 영역에서 혜택을 미칠 수 있으며 학업 성취 역시도 긍정적인 영향을 보여준다.

참고자료

· 특수아통합교육. 김수미. 교문사. 2021
· 특수교육학개론. 박혜성. 유원대학교. 2018