교육행정 기말_리더십의 개념, 학교조직에 적합한 교육적 리더십

소개

"교육행정 기말_리더십의 개념, 학교조직에 적합한 교육적 리더십"에 대한 내용입니다.

목차

1. 리더십
2. 리더십 이론의 발달 과정
3. 리더십 특성론
4. 리더십 행위론
5. 상황적 리더십론
6. 새로운 리더십론
7. 교육행정에의 적용

본문내용

1. 리더십
1) 리더십의 정의
리더십은 지도자는 고립해서 존재하지 않으며 집난 내의 권력이 불균등하게 배분된 상태를 기본적으로 전제하고 있다. 넓은 뜻에서 리더십은 조직을 이끌어 가려는 사람과 이에 따르는 사람과의 상호관계를 원활히 유지 시키는 일로 영향력을 행사하는 집단과정을 의미한다. 학자들은 보다 더 구체적으로 리더십을 정의해왔다. Lipham(1964)은 리더십을 조직의 목적, 목표를 달성하거나 변화시키기 위해서 새로운 구조 혹은 절차를 도입하는 것으로 정의하였다. 더 세부적으로 Mophet(1964)은 사회체제 내에서 어떤 행위자가 다른 행위자로 하여 자발적인 협동을 하도록 그들의 행동, 행위, 신념 및 감정에 영향을 주는 것이라고 하였다.

2) 리더십의 근원
French와 Raven은 권력의 근원에 따라 권력의 형태를 합법적 권력, 보상적 권력, 강압적 권력, 전문적 권력, 참조적 권력으로 크게 5가지로 구분하였다. 합법적 권력은 상급자에 하급자에게 영향력을 행사할 수 있는 지위나 역할이며, 보상적 권력은 보상을 줄 수 있는 권력을 갖는 것이다. 강압적 권력은 상급자가 하급자에게 통제 및 벌을 줄 수 있는 능력이며 전문적 권력은 지도자가 조직에 필요한 특별한 능력과 지식을 갖춘 것이다. 마지막으로 참조적 권력은 지도자가 인성적 강점으로 구성원들을 복종하게 하는 능력이다.

2. 리더십 이론의 발달 과정
리더십을 학문적으로 규명하고자 하는 시도들이 오래전부터 있었다. 리더십 이론은 30~50년대 특성론으로 시작하였는데, 지도자와 비지도자를 구별할 수 있는 지도자만의 특성이 존재한다고 가정하였다. 35~60년대에는 특성론을 비난하는 행위론이 등장하였다. 행위론에서는 리더십에서 가장 중요한 것은 지도자의 특성이 아닌 실제 여러 가지 상황에서 지도자가 실제로 행하는 행위라고 보았다. 0년대 이후로는 상황이론이 등장하였다. 상황이론에서는 지도자의 유효성은 지도자의 유형뿐 아니라 조직 환경을 이루는 상황에 의해서도 결정된다고 보았으며 그 상황은 지도자와 비지도자의 특성, 집단 구조, 과업 성격 등이 포함된다.

참고자료

· 없음