[국어 ] 말하기 교육방법

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 제 7차 교육과정의 중점
1) 국어 교과 성격 규정의 명료화
2) 국어과 목표 체계의 일원화
3) 교육 내용의 정선 및 내적 구조화 지향
4) 교육 내용의 학습 범위와 수준의 구체화
5) 교육 내용의 제시 방식 개선
6) '방법'에 관한 사항의 상세화
7) '평가'에 관한 사항의 상세화

2. 7차교육과정에서의 말하기 교육
1) 목표
2) 교육 내용 체계

3.말하기 교육과 교육 연극
1) 말하기의 본질과 교육적 의의
2) 교육연극의 본질과 교육적 의의
3) 말하기 교육으로서의 교육연극

4. 교육연극의 활용

5. 교육연극을 활용한 말하기 수업방안
1) 교육연극의 단계에 따른 말하기의 수준별 내용 분류
2) 교육연극 방법의 수업방안
3) 말하기의 수준별 유형에 따른 교육 연극 방법

Ⅲ. 결론

본문내용

말하기 교육과 교육연극은 본질적 측면에서 삶의 총체성을 지니고 있다는 점에서 공통점을 가지고 있다. 말하기 교육은 의미전달 차원을 넘어 인간 사이의 미묘한 감성적 문제와 언어환경을 고려한 문제까지도 고려해야 하는 특수성을 가진다. 한편 연극적인 교육방법은 연극적인 놀이를 통해서 삶의 주체로서 비판적 사고와 행위를 할 수 있는 인간, 공동체의 삶 속에서 자신을 적극적으로 표현하고 타인과 소통할 수 있는 인간으로서의 성장을 꾀한다. 그러므로 연극 놀이를 통한 교육방법은 말하기의 적절한 교수-학습방법으로 적용될 수 있다.
교육연극의 과정은 즉흥전, 즉흥, 연극 만들기의 단계를 거치며 각 단계에서 이루어지는 활동들은 말하기 교육의 좋은 방법이 된다. 초기 활동은 주로 연극게임 형태로 이루어지며 참여자들은 이 과정에서 직관적 표현을 가능하게 해주고 말하기 능력의 신장에 도움을 준다.
즉흥은 교육연극의 중심적 활동으로서 학생들은 즉흥의 언어 현실에서 민첩하게 대처하고 즉흥적 대사를 통해 자신의 생각을 음성 언어로 표출하는 훈련을 하고 세련된 의사소통을 추구하게 한다. 또한 간단한 상황의 창조활동을 통한 말하기 활동을 경험한다.

참고자료

· 김용심.『선생님 우리 연극해요』. 서울 : 보리, 1991
· 신헌재·이재승 등 공저. 『학습자 중심의 국어과 수업방안』 박이정. 2001
· 조문제.『말하기·듣기 교수·학습의 이론과 방법』교학연구사. 1996
· 최현섭·최명화 외 공저『국어교육학개론』삼화원.1996
· 남청자.「교육연극 방법을 통한 말하기 교육 연구」
· 서울교육대학교 교육대학원 석사논문
· 최지영.「역할연기의 교육적 활용에 관한 연구」, 동국대 석사학위 논문, 1993
· 유동엽.「한 국어교사의 말하기·듣기 수업에 대한 교육기술지」
· 서울특별시 교육청(1999), 제 7차 교육과정 연수. 서울 : 서울특별시 교육청