원격교육론_Simonson(2001)의 연구에 따르면, 교사들이 원격교육에 관련되기를 꺼려하는 이유가 두려움, 훈련, 시간 및 요구되는 변화였다. 이는 훈련에 대한 필요성, 지원 요구 및 지원 부족, 요구되는 시간 및 과정에 대한 두려움 등과 같은 장애물들로 표현될 수 있다. 이러한 장애물들을 각각

목차

1. 서론

2. 본론
1) 훈련에 대한 필요성- 해결책
2) 지원 요구 및 지원 부족- 해결책
3) 요구되는 시간 - 해결책
4) 과정에 대한 두려움 - 해결책

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
원격교육은 교수자와 학습자가 공간적, 시간적으로 분리된 것으로 여러 가지의 매체를 의존해서 교수자와 학습자의 거리감을 극복해서 교수, 학습 목표를 성취하도록 하는 교육을 뜻한다.
이에 원격교육이 보급화 되는 것에 가장 큰 영향을 준 것은 정보화 시대의 산업 변화에 있다. 원격교육은 첫 번째로 교수학습과정에서 교수자와 학습자가 시간적, 공간적으로 분리가 된 장소적인 특징을 가지고 있으며 두 번째로 교수자와 학습자가 교수, 학습활동에 필요한 상호작용을 위해서 원격화상회의, 인터넷 통신 등의 여러 가지의 매체를 활용하는 매체와의 결합 및 사용의 특징이 있다. 세 번째로는 지원 체계의 질에서의 학습자 및 교수자의 상호작용이 영향을 주며 네 번째로는 자기주도적인 학습자의 참여에 의한 학습 능률이 결정난다는 점이 있으며 학습자에 대한 완전한 통솔능력을 부여받기 어렵다고 할 수 있다.
이에 이러한 원격교육을 통해서 교사들이 꺼려하는 두려움, 훈련, 시간 및 요구되는 변화에 대한 장애물에 대한 설명을 하고 가능한 해결책을 서술하였다.

Ⅱ. 본론
1) 훈련에 대한 필요성- 해결책
원격교육이 시행되었을 때에 교사들은 기존의 교육 범위 그 이상의 훈련의 필요성을 부여받게 된다.

참고자료

· 김경연. "초등학교 통합학급 특수교육대상 학생 부모의 원격교육 관련 경험 및 지원요구." 국내석사학위논문 서울교육대학교 교육전문대학원, 2021. 서울
· 원격교육론 교안