[국어교육] 국어교재체제

목차

Ⅰ. 국어교재의 성격과 층위
Ⅱ. 국어교재관과 교재의 종류
Ⅲ. 국어교과서 개발과 구성

본문내용

Ⅰ. 국어교재의 성격과 층위

(1) 국어교재의 성격
가) 국어교재의 의미
ㄱ. 교재: 교육과정 목표를 달성하기 위하여 동원되는 일체의 물리적 표상적 실체
ⅰ) 교육과정 목표를 달성하기 위한 것- 교수 학습의 효율성을 높일 수 있어야 한다는 뜻 ⅱ) 표상적- 교육과정의 내용을 반영해야 한다는 뜻
ⅲ) 물리적- 교사와 학습자가 지각할 수 있는 대상이어야 한다는 뜻.
(이성영,1995 : 370~373)
ㄴ. 매체 : 이 중 교재의 특성을 가장 잘 드러내지만 본질적으로 표상적이지 않은 실체
ㄷ. 지금의 `교재` : 대체로 교과서를 뜻했음,
- 교과서는 학생들에게 모범이 될 만한 글을 체계적으로 조직해 놓은 것으로 이해돼 왔다.
ㄹ. 국어교육의 경우 : 모방이나 읽기만으로 이루어지는 것은 아니다.
언어와 관련하여 학습자의 다양한 사고 활동을 자극, 안내하기 위해서
- 여러 형태, 수준의 자료가 필요, 경우에 따라서 잘못된 텍스트까지 교재로 가능
ㅁ. 명문중심의 편협한 교재관 인간 사고활동 및 언어현상 모두를 교재로 포괄하는 태도
나) 국어교재의 역할
ㄱ. 국어활동의 실제와 국어교육 사이에 통로를 마련
ㄴ. 교육과정과 교사, 학습자를 매개하는 구실
ㄷ. 교육과정을 통해 포괄적인 국어현상에서 교육적으로 의미가 있는 자료를 표집(교재)
ㄹ. 교사와 학습자가 상호 의사소통의 매개 역할

참고자료

· 없음