[교육과정 및 교육평가] 잠재적 교육평가 핵심정리

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목차

1. 잠재적 교육과정- 보수적 관점
1.잭슨의 잠재적 교육과정
가. 군집성
나. 상찬
다. 권력
2. 드리븐의 잠재적 교육과정
가. 독립심
나. 성취감
3. 김종서의 잠재적 교육과정
가. 목표성
나. 강요성
다. 군집성
라. 위계성

2. 잠재적 교육과정 논의 Ⅱ - 급진적 관점
가. 일리치(Illich)
나. 보올즈(Bowles)와 긴티스(Gintis)의 잠재적 교 육과정 논의
다. 애플(Apple)과 지루(Giroux)의 잠재적 교육과정 논의

3. 잠재적 교육과정의 공헌 : 교육과정의 개념 확장
가. 잠재적 교육과정 관련 쟁점
나. 잠재적 교육과정의 공헌

※ 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교

본문내용

전통적으로 교육과정에 대한 관심은 학교에서 ‘계획하거나 의도한 내용을 가르치는 것’에 있어 계획되고 의도한 것에 한정되었다. 그리고 교육평가에 대한 관심은 학교에서 ‘의도한 목표를 얼마나 성취 했는가’를 측정하는데 있어 설정된 목표의 달성 여부의 파악에 제한되어 있었다.
1960-70년대 들어서면서 교육과정과 교육평가를 보는 관점에 변화가 생기기 시작하였다. 교육과정의 개념은 ‘계획된 것’에서 학생이 ‘경험한 것’으로 확장되었으며, 교육평가의 개념은 ‘목표평가’를 시행하는데서 벗어나 교육활동으로 인하여 발생한 모든 결과와 산출을 평가하는 ‘탈목표 평가’를 강조하게 되었다.
잠재적 교육과정 개념은 학교에서 의도하거나 계획하지는 않았지만 학생들이 학교교육을 받은 결과 학습하게 된 것에 대해 개념화할 필요를 느끼게 되면서 새로 개념화된 교육과정이다.
종래의 교육과정은 표면적, 계획된, 구조화된, 공식적인, 외형적인, 가시적인, 외적인, 조직화된, 기대된, 형식적인 교육과정으로 묘사되나, 잠재적 교육과정은 잠재적, 숨겨진, 비구조적, 비공식적, 내현적, 비가시적, 내적, 비조직적, 기대되지 않은, 비형식적 교육과정으로 기술된다.

참고자료

· 없음