청소년상담자의 대해 서술하고 보기 중에 한 가지 사례를 들어 자신이 상담자라고 가정하고

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 청소년상담자의 대해 서술
1) 청소년상담자의 정의
2) 청소년상담자의 특징 및 자질

2. 학교폭력의 폐단

3. 학교폭력의 원인
1) 개인적 원인
2) 가정적 원인
3) 학교 및 또래집단의 원인
4) 사회ㆍ문화의의 원인

4. 학교폭력의 해결방안
1) 가정에서의 해결방안
2) 학교현장에서의 해결방안
3) 지역사회에서의 해결방안
4) 법제도적 해결방안

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

학교폭력 트라우마 이론에서는 회복의 과정과 대인과정 접근 이론을 바탕으로 학교폭력 피해학생 상담모델을 제시하였다. 상담모델은 크게 세 단계로 나뉜다. 1단계는 안전의 확립을 위해서 협력관계 수립하기이다. 학교폭력 가해학생의 처벌 이후, 상담자가 중재 역할을 하여 피해 학생의 신체적 안전을 확보하고, 상담자와 내담자는 라포를 형성하며, 내담자의 강점을 찾는다. 2단계는 외상의 기억과 애도에 대하여, 트라우마의 기억과 애도를 위한 복합적인 정서에 반응하기이다. 학교폭력 피해 경험을 재진술하고 통합하며, 핵심감정을 찾고, 상담자는 내담자가 감정을 표현할 수 있도록 수용해준다. 3단계에서는 새로운 관계 모색과 대인 대처전략의 이해와 적용에 초점을 준다. 고립감, 무력감에서 탈피해서 타인과 신뢰를 회복하는 첫걸음이 되는 시기로, 상담자와 자신이 과거에 맺었던 관계 패턴이 아닌 새로운 대처 전략을 연습한다. 이후에는 가족상담적 개입을 통해 상담자와 관계를 맺으며 학습한 새로운 관계 패턴을 부모와 형제자매와의 관계에서 연습함으로써 가족 내 의사소통 유형의 변화를 꾀한다. 마지막으로 이러한 변화가 또래 관계로 확장되어 단절된 관계가 연결되도록 돕는다. 이를 통해 피해자는 적응적이고 유연한 또래관계를 형성할 수 있게 된다. 따라서 본론에서는 청소년상담자의 대해 서술하고 보기 중에 한 가지 사례를 들어 자신이 상담자라고 가정하고 1.폐단 2.원인 3.해결방안을 서술해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 청소년상담자의 대해 서술

1) 청소년상담자의 정의
청소년기는 급변하는 사회적 분위기 속에서 사회관계 양상이 가족 및 부모에서 또래로 그 중심이 이동하는 시기로서 자기의 고민을 솔직하게 털어놓을 수 있는 대상자를 선택하기가 쉽지 않다. 따라서 청소년들에게는 학교와 가정이 아니면서도 부담 없이 마음을 열 수 있는 제3의 대화 상대자가 필요하다.

참고자료

· 강나리 (2015). 상담자의 교육분석 경험에 대한 현상학적 연구. 전분대학교 석사학위논문.
· 김세일 (2013). 청소년상담자의 성장 경험에 관한 현상학적 연구. 경성대학교대학원. 박사학위논문
· 김동태 (2010). 비행성향 청소년들이 겪는 고통경험에 대한 연구. 백석대학교 대학원 박사학위논문.
· 김이문. “학교폭력에 대한 회복적 사법 적용의 한계와 개선방안”. 한세대학교 박사학위청구논문. 2019.