자폐성 장애 학생을 위한 물리적 공간의 구조화의 효과를 서술하시오

소개

자폐장애교육
주제: 자폐성장애 학생을 위한 물리적 공간의 구조화의 효과를 서술하시오.

목차

I. 서론

II. 본론
1. 자폐성장애
1) 자폐성장애 학생의 특징
2) 물리적 공간의 구조화의 효과

III. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

오늘날 특수교육에서는 아동의 최적의 진전을 방해할 가능성이 있는 다양한 이유로 인해 어려움을 겪고 있는 아동들까지 그 범위를 확대하고 있다(이용주, 2012). 장애아에게 주어지는 교육적 조치가 빠르면 빠를수록, 교육의 기간이 길수록 긍정적인 결과를 극대화할 수 있다(장선철, 2001).
집단에서 장애학생이 일반학생들과 소통하고 관계하는데 더 큰 어려움으로 다가온다. 긍정적 상호관계를 경험할 수 있는 기회를 만들어주어 장애학생의 심리적인 부분에 영향을 주어야 한다. 장애학생이 자신을 인정해주는 경험을 통해, 타인에게 이런 모습을 보일 가능성이 생길 수 있다. 보고 듣고 경험하면서 발달에 변화를 줄 수 있도록 가르쳐나가야 한다.
장애학생은 어떤 문제해결능력에 있어 체계화시켜나가거나, 계열화시키는데 어려움이 많다. 이런 문제가 닥친다고 느껴진다면 쉽게 다가가지 못하거나 아무것도 하지 않는 모습을 보이게 된다. 활동시간 동안 어떻게 시간에 맞게 이루어져야 하는지 어려움을 보인다. 이런 문제를 보이는 장애아동은 자폐성 장애가 있는 아동들에게 나타나게 된다. 자폐는 개인과 연령에 따라 다르게 나타나며, 사회적 상호작용이나 의사소통발달이 비정상적인 모습을 보인다. 같은 행동을 반복적으로 보이는 전반적인 발달장애로 볼 수 있다.

참고자료

· 김경숙·김미숙·김성애·김수진·박숙영 외 6명(2011). 유아특수교육개론. 학지사
· 이소현(2020). 유아특수교육. 학지사
· 김미경·허계형·최영해(2017). 특수아동교육. 교육아카데미