특수교육학개론 차별화 교수 리포트

소개

"특수교육학개론 차별화 교수 리포트"에 대한 내용입니다.

특수교육 환경에서 어떤 보조공학 기구를 활용하여 차별화 교수를 진행할 수 있을지, 장애 학생이 수업 중 보이는 문제 상황을 어떻게 효과적으로 대처할 수 있을지를 다루고 있습니다.

목차

1. 차별화 교수 수업에서 가정한 수업지도안에 따라 수업을 할 때, 모든 학생(특히, 사례로 제시한 장애학생)이 수업에 참여할 수 있도록 하기 위해 선생님이 사용할 수 있는 보조공학을 보편적 학습설계(표상, 행동과 표현, 참여) 혹은 차별화 교수(내용, 과정, 결과/평가)의 원리에 맞게 최소 3가지 이상 기술하시오. (15점)
2. (차별화 수업에서 가정한 학생의 사례/혹은 다른 학생)이 보이는 수업중/수업외 문제행동(구체적으로 기술)을 다루기 위해 학교/학급 차원에서 예방하거나 체계적으로 대처할 수 있는 방법/적용할 수 있는 예시를 3가지 이상 기술하시오. (15점)
3. BONUS 문제(5점): 숨은 차별화 교수 예시 찾기 – 2022-1학기 특수교육학개론 수업에서 교수자가 의도하여 설계한 차별화 교수의 예시를 쓰시오 and/or 본인이 초중고에서 경험한 차별화 교수의 예시를 쓰시오.

본문내용

FM 보청기 - 다음으로 FM 보청기이다. 이는 무선 통신 기술을 활용하여 원거리 및 소음이 있는 상황에서 소리를 효과적으로 전달해 주는 기기이다. 송신기, 수신기, 보청기 및 인공와우로 구성된 이 기기는 아이가 주변 소음이 크더라도 선생님의 말에 집중할 수 있도록 해준다. 이 기기는 아이가 조별 활동을 하는 데 활용될 수 있을 것으로 본다. 이 말은 선생님을 포함하여 청각 장애 학생이 포함된 조의 학생들이 모두 송신기를 착용해야 한다는 것을 전제로 한다. 학생들은 교수자의 설명 이외에 조별 내에서의 활동을 통해 학습하는 부분도 상당하다고 생각한다. 따라서 조별 활동을 원활히 진행하게 하기 위해서 청각 장애 학생을 위한 일반 학생의 도움도 필요하다고 본다.

참고자료

· 왕보경, “누구나 다 참여할 수 있는 ‘보편적 학습 설계(UDL)’”, 교육정책뉴스, 2022.03.10, http://www.edupolnews.com/news/articleView.html?idxno=20022
· “[FM보청기]수신기 장착이 필요없는 보청기”, 황혜경 보청기 청각언어센터, 2019년 2월 22일 수정, 2022년 6월 17일 접속, https://www.goodhear.co.kr/community/community_4.php?action=detail&page=1&sel_uid=3276&bid=blog
· 김천수 and 정대영. (2008). 학습장애 학생의 교수-학습을 위한보조공학 지원 모형 개발. 특수아동교육연구, 10(1), 75-110.
· 교재와 강의자료, 그리고 장애학생의 문제행동 사례별 중재가이드북(부산시교육청) 자료의 사례(공격행동, 자기자극행동, 방해행동, 주의산만행동, 성적행동, 위축행동, 기타행동)
· 중재: 행동기법에 의한 중재, 감각통합적 중재, 가정과의 연계, 환경적 중재, 협력적 중재 등
· 현장특수교육
· https://www.nise.go.kr/jsp/field/2018-2/07_3.jsp