특수아동의 접근 방법으로서 교육적 접근과 상담적 접근의 필요성에 대하여 논하시오

소개

특수아동의 접근 방법으로서 교육적 접근과 상담적 접근의 필요성에 대하여 논하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 특수아동의 접근 방법
2. 특수아동의 접근 방법으로서 교육적 접근과 상담적 접근의 필요성
1) 교육적 접근의 필요성
(1) 중재로서의 특수교육
(2) 교수로서의 특수교육
2) 상담적 접근의 필요성
3. 시사점

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

특수교육은 아동의 필요에 따라서 여러 가지 유형으로 제공되는데, 교육환경의 측면에서는 일반적인 아동이 경험하는 환경과 가장 유사하고, 인위적인 제한을 최소화하는 최소제한환경을 토대로 구성하는 것을 원칙으로 한다. 최소제한환경은 미국의 장애인 교육법(IDEA)에 명시된 법적 용어로서, 장애아동이 비장애 또래, 가정, 지역사회에서 가능한 최소한으로 분리되어야 한다는 개념이다. 특수교육이 대체로 학교라는 환경에서 이루어진다는 점을 이루어 볼 때, 일반학급에서 이루어지는 경우, 특수학급에서 이루어지는 경우, 보다 제한적인 환경인 특수학교나병원, 독립된 기숙시설에서 이루어지는 경우로 나누어 볼 수 있다. 여기에서는 일반학급과 특수학급에서 이루어지는 교육을 통합교육에, 특수학교, 병원 독립된 기숙시설에서 이루어지는 경우를 분리교육으로 포함시킨다. 따라서 본론에서는 특수아동의 접근 방법으로서 교육적 접근과 상담적 접근의 필요성에 대하여 논해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 특수아동의 접근 방법

특수아동(exceptional children)은 특별한 정신적, 신체적, 사회적 능력이나 한계 때문에 특수한 형태의 교육, 사회적 경험, 또는 처우를 필요로 하는 아동이다.「장애인에 등에 대한 특수교육법」제15조에 따르면, 특수교육 대상자를 시각 장애, 청각 장애, 정신지체, 지체 장애, 정서행동 장애, 자폐성 장애, 의사소통 장애, 학습 장애, 건강 장애, 발달지체, 그 밖에 대통령령으로 정하는 장애를 지닌 자로 규정하고 있다.

참고자료

· 김종현, 이성현, 이은림(2009). 특수아동의 이해와 교육. 서울: 창지사.
· 교육부(2015). 특수교육 교육과정 총론.
· 권효진, 이숙향 (2008). 학교 전문상담교사의 비장애 중학생에 대한 장애이해 교육 프로그램의 효과. 청소년상담연구.
· 박남수, 박경옥, 서선진, 오영석 (2012). 특수교육교수설계 모형 개발 및 적용의 실제. 충남:국립특수교육원.