학교폭력예방교육 수업지도안 교육실습 교생실습

목차

I. 단원명
II. 단원 선정 이유 및 목적
III. 수업 설계 및 학습지도안의 특성
Ⅳ. 단원의 평가 계획
V. 본시 학습지도안
Ⅵ. 학습자료 (유인물)
Ⅶ. 본시 학습 지도안_세안 (수업 진행 스크립트)

본문내용

I. 단원명
소단원명: 올바른 정서 조절과 자기효능감의 이해
1차시: 학교폭력의 실태와 올바른 갈등해결 방안
2차시: 우울과 스트레스, 무기력의 이해와 자기효능감

II. 단원 선정 이유 및 목적
이번에 선정한 단원은 '우울과 스트레스, 무기력의 이해와 자기효능감'이다. 현행법상 학교는 학기마다 1회 이상의 학교폭력 예방 교육을 실시해야 함에도 불구하고, 고등학생들을 3년(6학기) 동안 획일적인 내용(학교폭력의 종류, 학교폭력 예방의 중요성 등)의 학교폭력 예방교육을 반복할 뿐이다.
학교폭력 행위에 대한 광범위한 규정과 정부의 학교폭력에 대한 ‘무관용 원칙’으로 인해 인해, 갈등 속에서 발생할 수 있는 대부분의 행동이 학교폭력으로 규정 가능하게 되었다. 학교장 종결제도 및 관계회복 프로그램 등 학교폭력을 예방할 수 있는 제도가 일부 마련되었음에도, 여전히 학교폭력으로 인한 갈등과 불신, 번목은 학교와 사회 곳곳에 만연해있는 상황이다.
과거 학교폭력을 훈계의 대상으로 삼았던 것과 달리, 학교폭력을 범죄라고 인식함으로써, 학교폭력을 교육의 대상이 아닌 형사 사법의 대상으로 바라보는 현 시조에서는, 학교폭력을 단순히 처벌로 해결하려 함으로써, 그 처벌을 둘러싼 사람들 간의 갈등 대립 반목으로 인해 학교 공동체 구성원의 신뢰는 깨지고, 불신과 대립속에서 공동체가 제대로 된 역할과 책임을 수행하기 어려운 문제점을이 드러나고 있다. 이에 따라 단순한 처벌뿐만 아니라 더 많은 교육적 개입 지원의 필요성이 제기된다.
학교폭력 개념 규정의 불분명함과, 학교폭력을 바라보는 관점과 다루는 방식의 한계에도 불구하고, 현재의 학교폭력 사안처리 방식은 응보적, 사법적인 방식으로 나타난다. 그렇기에 ‘학생들의 참여로 구성된’ 정서지원 프로그램을 통해, 지역사회와 공통체가 생각하는 안전하고 행복한 학교를 만들기 위해 어떠한 실천을 할 수 있는지 학생들 스스로 성찰해볼 수 있는 기회를 마련해주고자 한다.
지난 1차시 수업을 통해 학교폭력에 대한 경각심을 높이고 다양한 갈등 해소 방법, 학교폭력의 올바른 대처 방법을 학습하며, 학생들이 학교에서 안정감을 느끼고 만족스런 학교생활을 영워할 능력을 길러 주는 데에 기여했다면, 이번 2차시 수업을 통해 학생들이 정서조절 올바른 정서조절을 하도록 함으로써, 학생들이 보람감과 성취감 느끼는 학교생활을 영위하는 데에 기여하고자 한다.

참고자료

· C. Wright Mills(2004), 사회학적 상상력 (이해찬 역), 돌베개
· Kelly Mcgonigal(2015), 스트레스의 힘 (신예경 역), 21세기북스
· Zehr, Howard(2019), 우리 시대의 회복적 정의 : 범죄와 정의에 대한 새로운 접근 (손진 역), 대장간
· 사토 마나부(2012), 학교의 도전 (손우정 역), 우리교육
· 권석만(2012), 현대 심리치료와 상담 이론, 학지사
· 권재원(2016), 쓸모 있는 인문 수업 사회학, 이룸북
· 이상오(2020), 교육학개론, 형설출판사
· 한병철(2012), 피로사회, 문학과지성사
· Andrews, P. W., & Thomson, J. A. (2009). The bright side of being blue: Depression as an adaptation for
· analyzing complex problems. Psychological Review, 116(3), 620-654. https://doi.org/10.1037/a0016242.
· 김태우, 최금봉. (2013). 마음챙김 명상프로그램이 간호대학생의 스트레스 지각, 우울 및 자아효능감에 미치는 효과. 동서간호학연구지, 19(2), 104-113.
· 박종효, 이선숙(2019), 사회정서학습 프로그램이 일반고등학교 여학생의 정신건강에 미치는 효과. 상담학연구, 20(5).
· 서정기. (2011). 학교폭력에 따른 갈등경험과 해결과정에 대한 질적 사례연구. 국내박사학위논문, 연세대학교 대학원.
· 선혁규. (2014). 중학교의 스마트폰 중독 수준에 따른 운동 참여 정도가 우울, 공격성 및 자아탄력성에 미치는 영향. 한국체육교육학회 학술발표대회, 39-75.
· 손준호, 김기만, 김명미.(2019). 대학생의 운동참여수준에 따른 운동열정과 우울 및 정서적 행복감. 한국체육과학회지, 28(3), 199-210.
· 안아주, 김은하. (2016). 운동 스트레스가 우울에 미치는 영향에서 운동 정체성을 통한 자아탄력성의 조절된 매개효과 검증: 청소년 태권도 선수를 대상으로. 상담학연구, 17(1), 287-307.
· 이희주.(2014). 대학생의 전공에 따른 건강상태 지각과 자아효능감이 건강증진행위에 미치는 영향. 한국산학기술학회 논문지, 15(2), 989-999.
· 장봉우, 장태영. (2018). 노인의 계획된 운동이 자아효능감, 우울, 생활만족도에 미치는 영향의 메타분석. 디지털융복합연구, 16(2), 293-298.
· KBS 다큐. (2016. 2. 17.). 생로병사의 비밀 - 스마트폰 과다사용이 아이들 뇌를 멈추게 한다. [비디오 파일].
· https://www.youtube.com/watch?v=JMIwN6Klhls
· tvN insight. (2020. 10. 12.). 스마트폰만 쓰는 아이의 뇌, 파충류 수준으로 퇴화된다?! 자녀를 위한 현명한 부모의 교육법. [비디오 파일]. https://www.youtube.com/watch?v=tN3v7-I0J0Q
· EBS Documentary. (2017. 6. 20.). EBS 다큐프라임 - Docuprime_'대학 입시의 진실' 5부- 교육 불평등 연대기 _#002. [비디오 파일]. https://youtu.be/tEFPzVgUCto