[교육심리] 학업적 지연행동 부적강화를 위한 메타인지 학습전략_학습동기를 중심으로

소개

"[교육심리] 학업적 지연행동 부적강화를 위한 메타인지 학습전략_학습동기를 중심으로"에 대한 내용입니다.

목차

1. 서론: 문제상황정의
2. 문제상황분석: 학습동기이론을 중심으로
3. 문제상황해결을 위한 제언: 메타인지 학습전략

본문내용

학업 수행은 학령기 청소년에게 중요한 과업이다. 이는 학생의 본분은 학업이라는 인식이 사 회에 만연해 있기 때문이다. 해당 인식은 청소년기 학업 성취도가 학습자 미래를 결정하는 사 회구조특성에 의해 강화된다. 중등교육 단계에서 학업 성취도는 청소년기 이후 성인기 삶에 유의미한 영향을 미친다. 대표적인 예시로, 대학교육기관 신입학전형과 취업시장 채용시스템을 참고했을 때, 청소년기 높은 성적은 명문대학진학, 대기업취업으로 이어질 가능성이 높다(심정 아, 김정규, 2013). 그렇기 때문에 학교, 가정 등 학업이 이루어지는 모든 공간에서 성적의 중 요성을 강조하는 교육. 지도가 이루어진다. 또한, 성적이라는 일종의 학업 성취도는 청소년기 이후 삶 뿐만 아니라 학교 내 서열화를 통한 차등 대우의 기준이 되기도 한다. 이처럼 성적의 중요성과 그것의 차이에 따른 불공정 대우를 청소년들은 실제로 인식하고 있으며, 그에 따른 피해경험을 호소한다(한국청소년정책연구원, 2017).

한국 교육과정에서 학업 성취도 대부분은 시험에 의해 평가된다. 이는 시험이라는 평가 수단 의 성격 때문이다. 시험은 평가과정에서 단일한 양식을 유지하며 다수의 학습자에게 배포될 수 있다. 그렇기 때문에 교직원은 단기간에 다수 학생들의 학업성취도를 동시에 평가할 수 있 다. 시험을 통한 교육관련 업무의 간편화 정도와 효율성이 증가하는 것이다. 또한, 그것은 성 적을 객관적이고, 눈에 보이는 수치로 표현해준다(이지혜, 2017). 해당 수치는 학습자 수준에 대해 참고할 객관적인 자료 제작에 활용가능하다.

참고자료

· 김소연, 이영식, 한덕현, 남규탁, 고복자 (2006). 기질 및 애착유형이 청소년 시험불안에 미치는 영향. 한국신경심리학회, 24(3), 222-229.
· 심정아, 김정규 (2013). 성적우수학생을 대상으로 한 상위인지-시험불안 연 구모형 개발과 구인연구. 한국게슈탈트치료연구, 2(2), 23-42.
· 심정아, 김정규 (2013). 성적우수학생을 대상으로 한 상위인지-시험불안 연 구모형 개발과 구인연구. 한국게슈탈트치료연구, 2(2), 23-42.
· 우수경, 김기예 (2013). 청소년의 성, 학교급, 시험불안 및 우울이 학교생활 적응에 미치는 영향. 순천향 인문과학논총, 32(2), 165-195.
· 우연경 (2012). 흥미 연구의 현재와 향후 연구 방향. 교육심리연구, 26(4), 1179-1199.
· 이선영, 김성일, 봉미미 (2016). 학업지연 행동의 기질적, 환경적, 동기적 선행요인 검증. 고려대학교 교육학과 두뇌동기연구소(bMRI). 638-644.
· 이정민, 노지예 (2015). 고등학생들의 자기결정성동기, 메타인지 전략, 학업 지연행동 간의 구조적 관계 규명. 청소년학연구, 22(5), 345-366.
· 이지혜 (2009). 자기결정성 학습동기, 메타인지 전략, 자기주도적 학습능력 및 학습 몰입과 학업성취 간의 구조적 관계 분석. 충북대학교 대학원 박사학위논문.
· 이지혜 (2017). 성취목표지향성, 시험불안, 학업적 지연행동, 스트레스 대처방식, 메타인지 전 략 간의 관계. 영남대학교 교육대학원 석사학위논문.
· 최진승 (1988). 일반불안, 시험불안, 학업불안, 수학불안과 수학성적과의 공 접 및 인과 관계 분석. 경북대학교 대학원 박사학위논문.
· 최진승, 박영희 (1991). 시험불안의 특성과 불안감소 이론 연구. 학생연구, 19(2), 5-28.
· 추상엽, 임성문 (2009). 사회적으로 부과된 완벽주의와 학업적 지연행동 간의 관계: 수행회피 성취목표의 매개효과의 인지전략, 메타-인지전략의 조절효과. 청소년학연구, 16(1), 467-490.
· 한국청소년정책연구원 (2017). 청소년 차별 실태 연구. 33, 1-12.
· Bandura, A. (1997). Self-efficacy the exercise of control. New York: Freeman. Dweck, C., & Leggett, E. (1988). A Social-Cognitive Approach to Motivation and
· Personality. Psychological Review, 95(2), 256-273.
· Eccles, J. S. (2005). Subjective task value and the Eccles et al. model of achievement- related choices. In A. J. Elliot & C. S. Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation (pp. 105-121). New York: Guilford Press.
· Kennedy, G. J., & Tuckman, B. W. (2013). An exploration into the influence of academic and social values, procrastination and perceived school belongingness on academic performance. Social Psychology of Education, 16, 435-470.
· O’keefe, P. A., Linnenbrink-Garcia, L. (2014). The role of interest in optimizing performance and self-regulation. Journal of Experimental Social Psychology, 53, 70-78.
· Senécal, C., Koestner, R., & Vallerand, R. (1995). Self-Regulation and academic procrastination. The Journal of Social Psychology, 135, 607-619.