훈련을 통해 도움을 줄 수 있는 부모교육 프로그램

소개글

부모에게 자녀와의 상호작용 훈련을 통하여 관계형성을 촉진하고, 부모에게 실질적인 도움을 줄 수 있는 부모교육 입니다. 기말과제에서 A+를 맞은 과제입니다.

목차

1. 반항성 장애 아동을 위한 부모교육 프로그램
2. 발달 장애 아동을 위한 부모교육 프로그램

본문내용

1 회기
아동 없이 부모만 회기에 참여했다. 집단 구성원들이 낯설어 하는 것을 줄이고 서로 알게 하기 위한 활동(Ice-breaking activity)을 한 후, PCIT에 대한 소개와 아동발달에서 중요한 개념들(예: 애착과 자기존중감)을 이해시켰다. 그리고 각 회기의 진행에 대한 개괄적인 설명과 치료 동안 가정에서 해야 할 것 및 양육방식을 변화시키려는 동기를 촉진 시키는데 중점을 둔 오리엔테이션 시간을 가졌다.

2 회기
아동주도적인 상호작용 회기(CDI)로 표준화된 PCIT 절차(Hembree-Kigin &McNeil, 1995)를 따랐다. 이 회기에서는 ‘특별 놀이시간’과 같은 놀이 상호작용의 중요성을 부모들이 알도록 하는데 중점을 두었다. 치료자는 ‘특별 놀이시간’동안 PRIDE 기술들(칭찬, 반영, 모방, 묘사 및 열정적으로 하기)을 부모에게 가르쳤고 ‘하지 말아야 할 행동’들 즉, 질문과 지시 그리고 비판적인 말을 삼가 하도록 했다. 또한 부모들에게 그 기술들을 시범적으로 보여주고 스스로 연습하도록 코칭을 했다(자기 차례가 아닐 때는 치료실에서 다른 부모-아동이 특별놀이 하는 것을 관찰했다). 부모들은 아동의 행동에 대해 선택적 주의와 전략적인 무시하기의 교육을 받았다. 그리고 PRIDE 기술들과 특별놀이 시간에 ‘하지 말아야 할 행동’들 및 사용할 장난감 종류들에 대한 유인물을 받았고 가정에서 특별놀이시간을 어떻게 계획할 지에 대해 토론했다.

3~4 회기
CDI 연습회기로서 처음 30~40분은 숙제검토와 함께 자녀문제에 대한 토론 시간을 가졌다. 이후, 부모-아동 한 쌍은 놀이실에 있었고 다른 부모들과 치료자는 일방경이 있는 관찰실에 있었다. 치료자는 코칭을 시작하기 전 5분동안 각 부모-아동 쌍을 관찰하면서 부모 행동을 코딩했다(Hembree-Kigin &McNeil, 1995). 이 코딩은 그동안 부모가 어느 정도 기술을 습득했는지를 평가하고 어떤 기술을 더 집중해서 코칭할지를 결정하는데 사용되었다.

참고 자료

없음