방송대 유아교육과 교육과정

목차

1. 타일러의 교육과정 모형 개념 및 유아교육 적용 방안
1) 타일러의 교육과정 모형
2) 타일러의 교육과정 개발모형 유아교육의 적용

2. 다문화 교육과정의 사회적 의의 및 유아교육 적용 방안
1) 다문화 교육과정의 의의
2) 다문화교육과정의 유아교육 적용 방안

3. 만 3~5세 유아 1인의 관찰-일화기록
1) 일화기록법
2) 유아 1인에 대한 일화기록
3) 일화기록 분석

4. 교과의 구조 및 포트폴리오 평가 설명
1) 교과의 구조
2) 포트폴리오 평가

5. 참고문헌

본문내용

타일러의 모형에서 가장 중요한 작업은 교육 목표의 설정이다
-그렇다면 교육 목표는 어떻게 설정되어야 할까?
-우선 학습자에 대한 연구, 사회의 요구 , 교과전문가의 제언이라는 교육 목표 설정의 원천으로부터 ‘잠정적인 교육목표’가 도출된다

-잠정적 교육목표는 학습심리학과 교육철학이라는 체에 걸러지면서 최종 교육목표로 설정된다

-이 목표에 따라 적절한 학습경험이 선정,조직 되어야 하고

-마지막으로 평가가 이루어 져야한다

-특징
교육과정의 구체적인 내용을 제시하기 보다는 교육과정 개발을 위한 원리나 방법의 탐색에 관심이 있다.

-교육 내용이 무엇이어야 하는지 등에 대한 직접적인 답을 제시하지 않고 있다.
다만 어떤 절차 방법으로 교육 목표를 설정하고 학습경험을 선정.조직 하며 평가할
수 있는가 하는것만을 밝히고 있다.

-교육과정을 개발할 때 어떤 문제를 어떤 순서로 어떻게 해결해야 할 것인가에 대한 원리를 체계적이고 합리적으로 처방해 주고 있다.

한계

타일러 모형의 네가지 요소는 타일러가 제시한것처럼 교육과정 개발 과정에서 순차적인 혹은 단계적인 절차를 따른다기보다는 각 요소들이 서로 영향을 주고 받는 복잡한 관계를 맺고 있다고 본다.

-교육과정 개발의 절차 혹은 방법에만 관심을 둠으로써 교육목표나 교육 내용에 대해서는 직접적인 답을 제공하지 못하고 있다.

-교육목표의 효과적인 달성에만 초점을 둠
-교육목표의 효율적인 달성에만 초점을 둠으로써 개발과정에 개입될 수 있는 정치적 측면이나 그 결과로 나타나게 될 잠재적 측면에는 관심을 두지 않는다.

2) 타일러의 교육과정 개발모형 유아교육의 적용
① 계속성 : 교육과정 요소, 교육내용 조직이 시간 계열에 따라 반복적으로 경험되도록 조직, 반복성, 연속성
② 계열성 : 시간적 순서, 반복된다는 점에서 계속성과 의미가 상통, 중요한 교육과정 요소를 완전히 동일한 수준에서 반복이 아닌 연령이 많아질수록 그 교육과정 요소가 포괄하는 경험의 폭과 깊이가 더해지도록 조직

참고 자료

조순옥 외, 『유아사회교육』, 창지사, 2002
정순영, "다문화 그림책을 활용한 교육활동이 유아의 가족구조 및 이혼에 대한 태도에 미치는 영향.", 성균관대학교 교육대학원 석사학위논문, 2004, pp29-33
김선미, "다문화 교육의 개념과 사회과 적용에 따른 문제." 사회과교육학연구4, 2000, pp63-81
양옥승, "유아교육과정 모형의 변화 방향 탐색: 역사적 접근." 아동학회지 23.5 2002, pp77-88