장애영유아를 위한 교수환경의 의미와 구성기본원칙을 설명하고 학습자가 장애아를 지도하는 교사 입장에서 어떠한 교수환경

소개

장애아지도
주제: 장애영유아를 위한 교수환경의 의미와 구성기본원칙을 설명하고 학습자가 장애아를 지도하는 교사 입장에서 어떠한 교수환경을 구성하고 싶은지 서술하시오.
1) 장애영유아를 위한 교수환경의 의미
2) 교수환경 구성 기본원칙
3) 학습자의 교수환경 구성계획

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 장애영유아를 위한 교수 환경
1) 특수아동 교육에서 교수 환경의 의미
2) 구성기본원칙
3) 접근권
(1) 장애영유아 교육기관 접근권
(2) 보편적 디자인
2. 교수 환경 구성 계획
1) 교수 계획
2) 교수 원칙
(1) 개별화의 원칙
(2) 자발성의 원칙
(3) 자립화의 원칙
(4) 생활화 및 실제화의 원칙
(5) 다양화의 원칙
(6) 부분 참여
3) 구성 계획

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
아동의 성장과 발달에서는 서로 다른 능력과 욕구를 가지게 된다. 특히 장애아는 이러한 능력과 욕구의 폭이 일반아동과 비교하면 더 넓은 경우가 많다. 이 때문에 장애아가 가장 잘 배울 수 있는 환경이 되기 위해서는 좋은 역할을 하고 상호 작용의 기회를 얻을 수 있는 곳이어야 한다. 실제로는 장애아도 성장 욕구를 가지고 필요한 기능을 습득하고자 하는 욕구를 가진다. 하지만 일부 잘못된 생각으로 인해서 장애아는 수준이 낮고 일반적 기능을 다른 발달 기술 및 정보 습득의 방법을 통해서만 갖게 된다고 생각하기도 한다. 이러한 잘못된 생각을 고치기 위해서는 장애 아동의 발달 특성에 대해서 정확한 이해의 전환이 필요하다. 장애아는 발달 영역에서 불균형을 이루고 전반적 발달 지체를 이룬다. 또한 잠재력과 성취력 간의 차이가 크고 개별성이 강하다는 특징을 가지고 있다.
본문에서는 이러한 장애영유아를 위한 교수환경과 구성 기본원칙에 대해서 알아보고 장애아를 지도하는 교사 입장에서 구성하고 싶은 교수 환경에 대해 서술할 것이다.

Ⅱ. 본론
1. 장애영유아를 위한 교수 환경
1) 특수아동 교육에서 교수 환경의 의미
물리적인 교수 환경이란 특수아동을 교육하는 체계 안에서 이를 운영하는 과정 및 전반적인 내용에 대해서 포괄적인 내포를 하고 있고 그 내용 안에는 환경 구성과 교수, 평가가 포함되어 있다.

참고자료

· 김기홍, 「장애아교육학」, 집문당, 2009.05.15.
· 도널드 베일리, 「장애영유아를 위한 교육」, 이화여자대학교출판부, 2003.08.30.
· 박성연 외 4명, 「영유아교수법」, 교문사, 2007.01.30.
· 김삼섭 외 1명, 「장애영유아 교육권 보장 실태 및 증진 방안」, 한국특수교육학회, 2016.02.
· 최경남, 「장애유아의 통합교육」, 청능재활, 2013.09