학습, 학습사회의 개념 탐색과 과제(최종)

목차

Ⅰ. 문제제기
Ⅱ. 학습사회의 제1원칙, ‘학습’
Ⅲ. 한국사회의 비학습사회적 특성
Ⅳ. ‘학습’에 기반한 학습사회 발전 과제
Ⅴ. 결론
Ⅵ. 참고문헌

본문내용

요약
지식중심사회가 되면서 내용적으로는 실제적 맥락에서 문제를 해결할 수 있는가를 의미하는 ‘역량’이 중요해지고, 형식적으로는 IT 기술로 인하여 학습행위가 이전보다 더 편리해졌다. 그렇다고 해서 이런 학습의 양적 팽창이 평생학습사회의 일면이라고 말하기는 어렵다. 평생학습사회가 갖는 질적인 측면이 간과되지 않으려면, 그 속성에 대한 이론적 합의가 선행되어야 하기 때문이다. 본 연구는 평생학습사회는 복잡계적 관점에서 어떠한 학습사회의 특징을 갖는 개념인지에 대한 질문에서 시작하였다. 인간의 난자와 정자가 만나 수정이 되는 순간부터, 인간으로 탄생하는 순간까지의 임신생활을 학습에 적용해 본다면 많은 유사점을 발견할 수 있다. 이를 위해 먼저, 학습의 복잡계적 의미와 특성에 대한 논의를 학습활동의 창발성, 학습생활의 연대성, 학습체계의 가치지향성으로 나누어 검토해 보았다. 이러한 논의를 토대로 한국사회의 맥락이 아직 비학습사회인 이유를 비판적으로 탐색해 보았다.
한국사회에 존재하는 학습활동의 경직성, 학습생활의 분절성, 학습체계의 가치경도현상이 복합적으로 작용하며 학습사회로의 발전을 저해하고 있다고 볼 수 있다. 이는 동시에 학습사회의 특징을 선명하게 드러내는 역할을 하였다. 따라서, 학습사회로의 진입을 위한 과제를 다음과 같이 도출하였다. 첫째, 학습활동의 차원에서 놀이와 역량중심활동으로 접근해야 한다. 둘째, 학습생활의 차원에서 커뮤니티 접근법에 주목해야 한다. 셋째, 학습체계의 차원에서 리더와 중간지원조직, 그리고 시민의 학습 네트워크 참여요인을 촉진시키는 것이다. 이러한 양적, 질적 차원의 혁신은 학습사회와 학습의 복잡계적 특성을 바탕으로 하며, 향후 연구들이 이 학습사회의 내재율을 포착하기 위한 보다 정교한 개념을 발전시켜 나가야할 필요가 있음을 제언하고자 한다.

Ⅰ. 문제제기
지금까지의 교육학에서 다루어져왔던 학습의 개념은 대응이론의 틀 속에서 교수법적 지식 중심으로 연구되어져 왔다.

참고자료

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