한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아봅시다. 또한 선정한 문법 표현을 활용하여 문장, 대화 또는 담화 단위의 연습이나 듣기, 말하기, 읽기 쓰기 등의 활동 등의 교수 방법도 포함하십시오

저작시기 2019.01 |등록일 2019.04.23 한글파일한컴오피스 (hwp) | 6페이지 | 가격 500원
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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1.[ -이/가 ]
가)의미
나)형태통사
다)화용정보
라)관련어 정보
마)듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 활동 교수 방법
2.[-은/는]
가)의미
나)형태통사
다)화용정보
라)듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 활동 교수 방법

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

외국어 교육에서 문법 교육의 필요성에 대해서는 많은 논란이 있어왔다. 특히 의사소통 중심 교수법이 강조되면서 문법 교육 무용론이 제기 되기도 했다. 그러나, 언어 규칙을 이해함으로써 무수한 발화를 생성해 낼 수 있다는 연구 결과에서 문법 교육의 필요성을 알 수 있다. 특히, 외국어로서의 한국어를 학습하고자 하는 학습자에게 형태가 복잡한 한국어의 형태적 특성을 고려할 때, 한국어 학습 결과의 효율을 높이기 위해서도 문법 교육의 중요성은 간과 할 수 없다. 문법 항목을 가르칠 때는 그 항목의 의미 정보, 형태통사 정보, 화용 정보 등을 다루며 문법의 사용 제약을 가르치는 것이 일반적이다. 아울러 유사 문법이 있을 경우 그 문법과의 차이도 제시하여 외국인 학습자들이 각 문법 항목을 정확하고 적절하게 사용하도록 한다. 본고에서는 한국어 문법의 교수․학습 방법에서 각 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태 통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야 하는지 살펴보고자 한다.

Ⅱ.본론

일반적으로, 개별 문법 항목을 가르칠 때는 그 항목의 의미 정보, 형태통사 정보, 화용 정보 등을 다루며 문법의 사용 제약을 가르친다. 유사 문법이 있을 경우 그 문법과의 차이도 제시하여 외국인 학습자들이 각 문법 항목을 정확하고 적절하게 사용하도록 한다. 의미 정보를 제시할 때는 예문을 통하여 그 의미를 추측하도록 하며 도입하고 그 뜻을 쉬운 말로 풀어서 제시하는 것이 좋다. 또한, 문법 항목을 가르칠 때는 일반적으로 한 번에 한 의미 용법만 가르친다.

1.[ -이/가 ]
(예시1) 누나가 책을 읽는다. 옛날에 왕이 있었다.
누가 무엇을 어찌하다, 누가 어찌하다, 무엇이 어떠하다, 무엇이 무엇이다’어떠한 상 황이나 상태의 주체나 대상임을 나타낸다.
(예시2) 나는 영화가 좋아요. 나는 누나가 부러워요.

참고 자료

고영근 외, 우리말 문법론
고영근 외, 표준 국어 문법론,탑 출판사
교육 인적 자원부, 고등학교 교사용 지도서 문법,서울 대학교 국어교육 연구소
김진호 외, 외국어로서의 한국어학 개론
구본관(2012), 한국어 문법 교수‧학습 방법의 현황과 개선 방향
한국이민재단, 이민자를 위한 한국어와 한국문화 초급 1
외국어로서의 한국어 문법교육론, 배론원격평생교육원. 2019
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