한국어 말하기 교육론

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 한국어 말하기
1. 말하기의 정의
2. 말하기 교육의 중요성
3. 말하기 교육의 목표
4. 말하기 수업 구성
(1) 수업 구성의 원리
(2) 말하기 지도의 원리
(3) 수업 구성 단계
5. 말하기 수업 활동 유형
(1) 교실 말하기 활동 형태
(2) 교실 내의 상호 대응 유형
(3) 말하기 수업 활동을 위한 교실 배치
(4) 활동 유형
6. 피드백과 오류 수정
(1) 오류의 유형
(2) 오류의 원인
(3) 오류 수정의 방법
7. 말하기 전략

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
한류열풍과 더불어 잇단 국제 행사의 성공적인 유치와 개최 등을 통해 한국의 위상은 나날이 높아져 가고 있다. 이에 따라 한국어와 한국 문화에 대한 관심이 커져 이를 직접 배우려고 한국을 찾는 학생들이 많아졌고, 외국어로서의 한국어 교육이 대두되게 되었다. 그 결과로 한국어 능력 향상을 위한 한국어 학습 방법에 대한 관심과 연구는 끊임없이 지속 되고 있으며, 특히 듣고 말하고 쓰고 읽는 의사소통 능력의 중요성이 부각되고 있다.
언어 교육의 흐름에 따라 교육의 목표와 구체적인 교육 방법이 변천해 왔으나 말하기는 외국어 교육과 모국어 교육 모두에서 가장 많은 관심과 노력을 기울여온 부분이다. 특히 의사소통을 중시하는 최근의 언어 교육에서 음성 언어를 중심으로 한 말하기 기능은 듣기, 읽기, 쓰기 언어 기능에 비해 핵심적인 교육 분야로서 더욱 그 중요성이 강조되고 있다. 특히 오늘날은 여러 나라 사람들과 접촉이 잦기 때문에 말하기 기능 교육은 예전보다 훨씬 중요해졌고 필수적인 것으로 간주되고 있다. 언어를 배우는 동기는 일차적으로 그 언어권 사람들과의 의사소통에 있기 때문에 말하기는 의사 전달의 수단 중 가장 편리하고도 많이 사용하는 기능이라고 할 수 있다. 이러한 이유로 말하기 교육은 언어 교육에서 가장 기본적이며 매우 중요한 분야이다.

Ⅱ. 한국어 말하기
1. 말하기의 정의
인간의 언어활동은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 네 가지 영역으로 나눌 수 있다. 그 중 말하기는 음성언어를 매개로 하여 이루어지며 표현을 담당하는 기능을 한다. 인간의 의사소통 중에서 가장 널리 사용되는 말하기는 음성 언어를 사용해서 자신의 감정, 생각, 정보 등을 전달하고 표현하는 언어 기능이며 의사소통의 기본적인 수단이다. 말하기는 담화 참여자들의 상호작용 속에서 이루어지므로 의미협상의 과정이자 필요한 정보를 얻고 부족한 부분을 확인하여 정보의 공백을 메워 가는 과정이다.

2. 말하기 교육의 중요성
말하기는 듣기와 함께 실제 생활 언어의 70% 이상을 차지하는 중요한 기능이다.

참고자료

· 김미경(2016),「학습자의 성격 유형에 따른 말하기 오류 수정 피드백 방안 연구」, 경희사이버대학교 문화창조대학원 석사학위논문
· 노아실(2007), 「주제에 대한 관심과 숙달도가 한국어 말하기 능력에 미치는 영향」, 이화여자대학교 석사학위논문
· 뤄한(2013),「모둠 활동을 통한 한국어 말하기 지도 방안 연구 : 초급 학습자를 대상으로」, 호남대학교 석사학위논문
· 박은민(2014), 「한국어 말하기 교재 개발 연구」, 숙명여자대학교 대학원, 석사학위논문
· 이영주(2014), 「상호텍스트성을 기반으로 한 한국어 듣기와 말하기의 통합 교육 방안 연구」,
· 부산외국어대학교 일반대학원 석사학위논문
· 축문영(2012), 「한국어 말하기 수업에서 교사의 학습자 모어 사용 전략 연구 : 중국에서의 한국어 말하기 수업을 중심으로」, 서울대학교 대학원 석사학위논문
· 한기흔(2010), 「학습자의 자기 수정 활동이 한국어 말하기 능력에 미치는 영향 중급 학습자를 대상으로」, 연세대학교 교육대학원 석사학위논문
· 劉산산(2012), 「중국 내 대학 한국어 학습자를 위한 말하기 과제 구성 기준 및 활용 방안 연구」, 고려대학교 석사학위논문