A+ 받은 교육행정 특수학급 보고서 입니다

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구문제

Ⅱ. 이론적 배경
1. 고등학교 특수학급 운영
2. 교과교육
3. 고등학교 특수학급의 교과교육의 중요성

Ⅲ. 연구방법
1. 연구 대상
2. 연구도구
3. 자료 수집 및 분석

Ⅳ. 연구 결과
1. 고등학교 특수학급 교과지도 현황
2. 고등학교 특수학급 교과지도의 어려움
3. 고등학교 특수학급 교과지도를 위해 필요한 지원방안

Ⅴ. 결론 및 논의
1. 고등학교 특수학급 교과지도 현황
2. 고등학교 특수학급 교과지도의 어려움
3. 고등학교 특수학급 교과지도를 위해 필요한 지원 및 방안

본문내용

통합교육에 대한 요구와 패러다임의 이동으로 최근 5년간 일반학교에 배치되는 특수교육 대상자는 해마다 증가하고 있다. 일반학교에 배치되어 통합교육을 받는 특수교육 대상자의 비율은 2007년 65.2%에서 2013년 70.5%로 크게 증가하였으며 특수교육대상자의 통합교육을 위해 일반학교 내에 설치하고 있는 특수 학급도 최근 5년간 연평균 598개 학급씩 지속적으로 증설되어 왔다. 고등학교의 경우, 2013년 현재 912개의 고등학교, 1,603개 특수학급에 10,631명의 특수교육대상학생이 재학하고 있다. 이 수치는 전체 고등학교 특수교육대상자 22,466명의 47.3%에 달하는 수치이다(교육부, 2013). 우리나라의 통합교육은 초등학교 특수학급이 중심이 되어 양적으로 급성장했기 때문에(박승희, 2003, 이숙향, 2010에서 재인용), 상대적으로 중·고등학교 특수학급에 대해서는 관심이 부족했던 것이 사실이다(이숙향, 2010). 그러나 최근 들어 중등 특수학습의 설치가 확대됨에 따라 초등 특수학급과는 다른 중등 특수학급 운영의 문제점이 부각되고 있다. 중등학교의 경우 교과 내용의 깊이와 양이 증가함에 따라 특수교육대상학생들의 교과 수업에 대한 어려움이 가중되고 일반학생들과의 학력격차도 심화된다(Deshler et al, 2001, 이영성, 2008에서 재인용). 실제로 중등 특수학급 교사를 대상으로 인식조사를 한 최근의 연구(강민주, 2012)에 의하면, 학년이 올라감에 따른 일반교육과정과의 학습 면에서의 괴리감은 더욱 커지고 진로와 직업문제와 연관되어 더욱 복잡한 문제점이 나타나고 있다. 안타깝게도 이러한 복잡한 문제점의 해결을 위해 명확한 방향이나 지침이 제시되기보다는 중등 특수학급 교사의 역량과 전문성에만 전적으로 의존하고 있는 상황이라 특수교사의 부담만 가중되고 있다.(강민주, 2012; 김주영,이미선,이유훈,최세민, 2001). 이러한 상황에서 중등학교 특수학급 교사들은 무엇을 어떻게 가르쳐야 하며, 학급을 운영함에 있어 고등학교 특수학급 교사로서의 정체성에 대한 고민이 깊어지고 있는 것이 현실이다.

참고자료

· 교육부(2014). 특수교육 연차보고서. 서울: 교육부.
· 교육부(2014). 특수교육통계. 서울: 교육부.
· 이경랑(2006). 고등학교 특수학급의 사회과 교육과정 적용 연구. 단국대학교. 석사학위논문
· 강민주(2012). 중등학교 특수학급 교사의 교육과정 운영 실태 및 교사의 인식 연구. 특수교육학연구 47(2), 311-333
· 정은주(2014). 고등학교 특수학급 교사들이 인식한 특수학급 학생의 교과 지도 현황과 지원 방안–서울시를 중심으로. 학술저널 349-369(21쪽)
· 이효자(2002). 특수학급 경영의 실태와 과제. 한국특수교육학회 연구발표회 25~47
· 오영희(2011). 고등학교 특수학급 영어교육 실태와 개선방안 연구. 단국대학교. 석사학위논문
· 조성지(2016). 서울 지역 고등학교 특수학급 학생의 수업 및 학교생활 실태 분석. 석사학위논문
· 강호철(2001). 고등학교 특수학급 운영실태와 교사의 인식 수준. 석사학위논문
· 김선녀(2013). 고등학교 특수학급 교사의 체계적 교과수업 운영에 대한 인식. 석사학위논문