문제행동을 보이는 장애아동을 위한 긍정적인 행동지원

목차

Ⅰ. 긍정적인 행동지원
1. 긍정적인 행동지원의 정의
2. 긍정적인 행동지원의 특징
3. 긍정적인 행동지원의 주요 요소
4. 긍정적인 행동지원의 계획 수립 절차 및 고려 사항

Ⅱ. 환경 재구조화: 문제행동 예방의 첫 걸음

Ⅲ. 문제 행동 이해하기

Ⅳ. 행동지원 실행절차

Ⅴ. 감각조절 기능을 가진 문제행동

Ⅵ. 제언

본문내용

긍정적인 행동지원이란 장애인이 보이는 문제행동을 감소시키고 예방할 뿐 아니라, 그에게 있어서 꼭 필요한 사회적, 학습적 성과를 달성할 수 있도록 지원하는 체계적이고 종합적인 개별화 전략으로, 새로운 긍정적인 행동의 지도를 통해 장애인이 할 수 있는 기능의 범위를 확장하려는 교육적 측면과, 그 장애인이 속한 다양한 환경의 재구성을 도모하는 체제개선 측면을 동시에 포함한다(Carr et al., 2002; Turnbull et al., 2002). 따라서 문제행동의 감소라는 1차적 목적에 더하여, 장애인 자신과 그 가족, 그리고 주변인의 삶의 질 향상을 궁극적 목적으로 하는 지원체계라고 할 수 있다.
미국의 대표적인 특수교육 관련법이라고 할 수 있는 장애인교육법 (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA)이 1997년에 개정될 때, “자신 또는 타인의 학습을 방해하는 행동을 가진 아동의 경우, 그 행동을 다루기 위하여 긍정적인 행동중재 및 지원 전략을 고려할 것”이라는 내용이 포함되면서 이 조문에 언급된 긍정적 행동중재 및 지원이라는 것에 대한 관심이 더욱 고조된 것은 사실이나 긍정적인 행동지원의 시작은 그 이전으로 거슬러 올라간다. 1970년대 초, 미국 사회에서 시작된 탈시설화(deinstitutionalization)의 움직임에 따라 많은 장애아동 및 성인들이 기숙제 특수학교나 수용시설 대신 지역사회에서 생활하게 되었는데, 이들의 문제행동은 지역사회 통합에 가장 큰 걸림돌이 되었고, 자연스럽게 행동수정 이론과 방법에 대한 관심이 고조되었다. 당시의 연구결과논문이나 기타 임상보고서를 살펴보면, 문제행동을 보였을 때 혐오스런 자극(예: 손이나 다리를 때리기, 억지로 운동시키기, 얼굴에 물 뿌리기, 토한 것 다시 먹게 하기)을 반복적으로 제공함으로써 그 행동을 감소시키고자 했던 것을 볼 수 있다.
70년대 후반부터는, 이렇게 혐오적 처치를 사용하는 중재에 대한 우려와 반대의 의견이 생겨나기 시작했다. 전장애아교육법(Education of All Handicapped Children Act, EHA)의 제정

참고자료

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