교육조직의 성격(특성)

목차

I. 기관으로서의 성격
II. 행동의 집합체로서의 성격
III. 관료제로서의 성격
IV. 전문조직으로서의 성격
V. 독자적 성격

본문내용

교육조직은 다른 조직과 마찬가지의 성격을 지니고 있다. 기관으로서의 성격, 행동의 집합체로서의 성격, 관료제로서의 성격, 그리고 전문조직으로서의 성격 등이 그것이다. 이러한 성격들은 일반조직의 성격에도 적용되지만, 그 내용면에서는 각기 다른 성격을 지니게 된다고 할 수 있다. 또한 교육조직은 일반조직과는 다른 독자적 성격을 지니고 있기도 하다. 이들 성격들을 자세히 설명하면 다음과 같다.

I. 기관으로서의 성격

교육조직은 일종의 사회적 기판(social institution)이다. 교육조직을 개념화하려면 다른 기관의 유형과 비교함으로써 보다 명료화할 수 있을 것이다. 예를 들면, 교육조직은 형무소, 정신병원, 그리고 다른 비자발적 기관(involuntary institution)과 비교해 왔다. 비자발적 기관이란 수혜자(client)가 임의로 조직을 선택할 수 없는 기관을 말한다. 비자발적 기관에서는 다수의 수혜자가 소수의 직원에 의해 서비스를 제공받는다. 그런데, 제공되는 서비스는 많은 경우엔 수혜자의 요구에 의해서 제공되는 것이 아니기 때문에, 비자발적 기관의 핵심문제는 어떻게 질서를 유지하고 통제하느냐에 있다. 이런 목적 때문에 비자발적 기관의 직원은 세밀한 규칙과 통제를 개발하게 된다.
그러나 교육기관이 비자발적 기관이라고 하더라도 수혜자인 학생을 통제하기 위해서 많은 규칙을 만들고, 규칙 위반자에 대한 철저한 통제가 교육목적상 얼마나 바람직한지는 생각해 보아야 할 문제이다. 교육조직이 비자발적 기관이기는 하더라도 그 성격과 내용은 다른 비자발적 기관과 다른 것이다.

II. 행동의 집합체로서의 성격

베이트와 머레이(Bates & Murray, 1975: 23-33)는 교육조직에 대한 적절한 개념을 파악하기 위해서는 교육조직의 기본요소를 말할 수 있어야 하며, 이러한 기본요소가 전체를 포괄하기 위하여 어떻게 조직되는가를 보여주어야 하고, 교육조직과 환경과의 경계를 인식해야 한다고 하였다.

참고자료

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