숲유치원의 역사, 특징 및 운영 사례

소개

숲유치원의 개념, 일반 유치원과 특징을 비교하였고,
숲유치원 프로그램의 운영사례를 3가지로 분석하였습니다.

목차

1. 숲 유치원의 개념과 역사

2. 숲 유치원의 교육철학

3. 일반 유치원과 숲 유치원 교육의 비교
1) 운영 및 하루 일과 비교
2) 교육과정 비교

4. 숲 활동의 교육적 가치

5. 숲 유치원의 교육 목적

6. 숲 유치원에서 교사의 역할

7. 우리나라 숲 유치원의 운영 사례
1) 인천대학교 숲 유치원
2) 부산대학교 부설 어린이집 ‘어울림 숲반’
3) 주영어린이집의 숲 교육활동

참고자료

본문내용

1. 숲 유치원의 개념과 역사

숲 유치원은 기존의 유치원과는 달리 하늘 아래서 펼쳐지는 자유로운 교육이 이루어지는 곳으로 인간과 자연과의 유기적인 관계를 통하여서 영혼육을 포함하는 전인교육을 가능하게 하는 교육기관이다(곽노의 외, 2010). 담임교사가 존재하기는 하나 자연이 아이들에게 최고의 교사가 되어준다는 신념으로 아이들과 자연과의 교감을 최상으로 이끄는 것을 특징으로 한다(곽노의 외, 2010). 숲에서의 놀이 자체가 배움이고 숲에서 만나는 모든 대상이 교육과정이 되는 것으로 기본 철학은“교사 없는 교육, 프로그램 없는 교육”으로서 아이들 스스로 깨닫는 것을 중요시하는 교육이 이루어지는 곳이다(장희정, 2010). 이로서 숲 유치원은 숲이라는 공간에 위치한 물리적인 교육환경을 단순하게 포함하는 것 뿐 만이 아니라, 자연주의 교육철학을 바탕으로 한 설립이념을 지닌 교육기관을 포괄하는 큰 의미의 용어라고 할 수 있겠다.
숲 유치원의 역사는 풍부한 산림을 가지고 있는 유럽의 여러 국가에서 비롯되어 덴마크, 노르웨이, 스웨덴, 독일, 영국, 일본, 미국 등으로 세계 여러 나라에서 각자의 교육환경에 맞추어 다양한 방법으로 숲 유치원을 운영하고 있다. 덴마크는 숲 유치원 교육의 기원이라고 볼 수 있다. 덴마크의 자연 친화 교육 운동에서 영향을 받아 1954년 엘라 플라타우(Ella Flatau)부인이 자신의 자녀와 이웃의 자녀들을 데리고 매일 숲에서 놀이를 하였던 것이 시초로 알려져 있으며, 당시 마을의 유아들을 함께 숲에서 돌보았던 것이 효시로 인정되고 있다(김학선, 2008; 송주은, 2011; 이연진, 2011).
우리나라에 가장 많이 소개된 독일의 숲 보육 모임은 우워줄라 수베(Ursula Sube)부인이 1968년에 시작한 ‘숲 산책 그룹’이 효시라고 할 수 있다. 남편과 사별한 우워줄라 수베 부인이 경제적인 어려움을 극복하고자 유아교육기관에 다니지 못하는 유아 4명을 맡아 숲에서 매일 3~4시간씩 교육활동을 한 것을 시작으로 1998년까지 30년간 운영되었다(이명환, 2003). 독일의 공식적인 숲 보육 모임은 1993년 플랜스부르크(Flensburg)에 세워진 유치원이며(곽노의 외, 2010; 한유미, 2010) 사회복지 차원에서 육아모임으로 인정되는 협동조합 형식의 모임에는 금전적인 지원을 하고 있다. 그리고 독일은 덴마크와 다르게 숲에서 등·하원을 하고 숲에서만 교육을 하는 형태의 숲 교육이 자리 잡았다.

참고자료

· 고민경, 유아의 숲 체험에서 나타난‘관계’의 현상학적 접근, 유아교육․보육복지연구, 2011.
· 곽노의 외, 숲유치원 아이들, 교육자치연구소, 2010.
· 곽노의 외, 유치원에서의 놀이와 인성교육에 관한 연구, 홀리스틱 교육연구, 2011.
· 곽노의, 유아교육기관의 숲체험교육 제대로 알기, 2012년 한국열린유아교육학회 춘계학술대회, 2012.
· 김시내, 숲 체험활동이 유아의 행복감, 자아존중감 및 창의성에 미치는 영향, 부산대학교 교육대학원 논문, 2013.
· 김은숙, 한국 최초 숲유치원 교육에 관한 연구, 인천대학교 대학원 박사학위논문, 2010.
· 김지영, 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램 개발 및 적용, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, 2013.
· 김학선, 숲체험 활동이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향, 인천대학교 교육대학원 논문, 2008.
· 숲교육, ‘얘들아!숲에서 놀자.’, 국제유아교육 심포지엄 자료집, 서남재단, 2006.
· 박신자, 숲 활동이 유아의 다중지능에 미치는 효과, 대구카톨릭대학교 대학원 박사학위논문, 2012.
· 박은혜, 유아교사론, 창지사, 2008.
· 소지연, 만4세 유아 자연친화 교육의 효과적 운영에 관한 실행연구, 이화여자대학교 교육대학원 논문, 2010.
· 송주은, 숲유치원에 대한 유아교사와 학부모의 인식 및 요구도 조사, 부산대학교 대학원 논문, 2011.
· 안희수, 겨울숲에서 자연탐구활동이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향, 서울교육대학교 교육대학원 논문, 2014.
· 이명환, 독일 숲유치원의 현장상황에 관한 연구, 열린유아교육연구, 2003.
· 이명환, 자연 친화적 유아교육의 모델 독일의 숲유치원, 교육아카데미, 2007.
· 이명환, 독일의 숲유치원과 한국의 숲유치원 비교연구, 홀리스틱 교육연구, 2008.
· 이숙희, 한국형 숲유치원 교육과정 연구, 부산대학교 대학원 박사학위논문, 2016.
· 이연진, 숲 체험 활동 프로그램 적용의 교육적 의미 분석, 고신대학교 교육대학원 논문, 2011.
· 이영주, 혼합연령밥 유아의 사회성 증진을 위한 숲 체험활동 프로그램의 효과, 부산대학교 대학원 논문, 2012.
· 임재택, 생태유아교육개론, 양서원, 2005.
· 임재택 외, 유치원 어린이집에서 실천할 수 있는 숲유치원 운영 매뉴얼, 공동체, 2012.
· 장희정, 숲유치원, 도서출판 호미, 2010.
· 장희정, 숲유치원 이해 및 필요성, 한국형 숲유치원 활성화를 위한 연수자료집, 2012.
· 전홍선, 바깥놀이로서의 숲체험 활동이 유아의 창의성에 미치는 영향, 숭실대학교 교육대학원 논문, 2014.
· 조은제, 숲에서의 자연체험 활동이 유아의 정서지능 및 정서 창의성에 미치는 영향, 한국방송통신대학교 평생대학원 논문, 2011.
· 하정연, 숲과 아이들의 행복한 만남. 유아교육기관의 숲 체험교육 제대로 알기, 열린유아교육학회 춘계학술대회 발표 자료집, 2012.
· 한유미, 숲유치원의 해외 동향 및 국내도입과제, 한국영유아보육학, 2010.