평생교육론)본인이 평생교육사 입장에서 자신(1인)과 평생교육을 하고 있는 주변인(2인 이상)들을 조사하면서 다음 세 가지 항목을 기술하시오.

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ.본론
ⅰ.교육참여의 주된 동기요인
ⅱ.방해요인
ⅲ.촉진요인
ⅳ.느낀점

Ⅲ.결론

본문내용

Ⅰ.서론
성인학습자는 그들의 배경적 특성과 경험, 처해 있는 상황이 각기 다르므로 학습 참여 동기나 학습욕구가 상이한 유형으로 표출된다. 참여 동기는 학습자의 배경 특성의 차이나 제공되고 있는 교육 프로그램의 유형에 따라 다양할 뿐 아니라 동일한 교육 프로그램에 참여하는 한 학습자의 참여 동기 내에서도 둘 이상의 복합적인 동기유형이 존재할 수 있다.
동기지향성과 관련된 연구는 1961년 Houle이 성인의 교육 참여 동기유형을 발표한 이후부터 집중적으로 나타나고 있다. Houle은 교육에 참여하는 모든 성인은 정도의 차이는 있을지라도 누구나 학습을 통해 성취하고자 하는 목적을 지니고 있을 것이며 이들 학습 목적에 기저하고 있는 참여 동기의 유형은 각기 상이할 것임을 전제하였다. 이러한 기본 전제하에 Houle은 22명의 성인 교육 참여자를 대상으로 심층 면담을 함으로써 성인 학습자의 교육 참여 동기 형성에 기저하고 있는 근본구조를 규명해보고자 하였다. 그 결과 그는 성인 학습의 동기를 “명시적 목표지향형”,“활동지향형”, “학습지향형”의 세 유형으로 구분하였다.
필자도 역시 주변인들과 스스로를 조사하면서 주된 동기 요인으로 이를 이용하여 설명하고자 한다. 그리고 방해요인과 촉진요인에 대해 제시하고자 한다.

Ⅱ.본론
ⅰ.교육참여의 주된 동기요인
먼저 필자는 목표지향적으로 교육을 상당히 명백한 목표달성의 수단으로 사용한다. 그래서 특별한 목적을 달성하기 위해 학습활동에 참여한다. 스스로 하고 있는 일에 대해 자부심을 가지고 있으며, 이에 대해 보다 발전시키고자 하는 욕망이 크다. 그리고 전문성을 가짐으로써 직업적으로 큰 이익을 볼 수 있을 것이라고 생각한다. 그래서 자격증을 따는 것에 큰 목적을 두고 있다.
첫 번째 주변인 41세 부산에 사는 여성으로 활동 지향적인 사람으로 특정 목표를 획득하거나 어떤 과목을 배우기보다는 오히려 우선적으로 활동 그 자체를 위해 참가한다.

참고자료

· 권두승, 조아미(2004), 「성인학습 및 상담」 교육과학사
· 이부일(2009), 학위논문(박사)-숭실대학교 대학원 평생교육학과, 노인평생교육시설 프로그램 참여동기와 비참여요인에 관한 연구
· 최운실(1886), 학위논문(박사)-이화여자대학교 대학원, 「성인교육유형에 따른 교육참여동기 분석」