[A+][특수아상담] 특수아교사 자문 및 컨설테이션 연구 (ppt 발표)

소개

특수학급에서나 일반학급에서 특수아동을 지도하는 교사는 특수아동의 특성 및 문제와 관련하여 전문적인 지식과 기능을 갖추어야 하므로, 일반아동만을 지도하는 경우보다 상담자의 도움이 필요할 때가 더욱 많다.
최근에 들어서면서 통합교육이 점점 더 활성화 되어가며 특수교육 대상자 중 약 50%에 해당하는 비율이 일반학교 내에 있는 특수학급에서 교육을 받고 있으므로 특수 교사 뿐만 아니라 일반교사 또한 상담자의 도움을 요청하는 중요한 내담자가 되는 경우가 많다. 이처럼 상담자는 교사를 동료전문가로서 자문하는 역할을 통해서 교사를 도울 뿐만 아니라 특수아동을 간접적으로 도울 수 있다.

목차

1. 서론
2. 자문 관계의 특성
3. 교사를 위한 자문의 영역
4. 상담사 및 특수아 교사 인터뷰
5. 결론 및 논의

본문내용

본론에서는 상담자와 특수아교사의 자문관계의 특성과 자문의 영역을 살펴보고, 특수교사와 상담사를 직접 인터뷰한 자료를 통하여 자문이 실제적으로 어떻게 이루어지고 있고, 어떤 어려움이 있는지 살펴보도록 하겠다. 이를 바탕으로 특수아 상담의 실제로 특수아 교사를 자문하는데 있어 상담사로서 어떤 준비를 하면 좋을지 논의해보고자 한다.
1. 동료전문가와의 협조적 관계
상담자와 교사는 각각 전문영역과 권위를 가지고 있는 동료로서, 서로 전문적(expert), 합법적(legitimate), 참조적(referent) 영향력을 주고받는 동등한 협조적 관계에 있다.
2. 상담자와 내담자로서의 관계
상담자가 교사를 자문할 때 그 초점은 대부분 특수아동에 관하여 맞추어지지만 때로는 교사 자신이 내담자로서 상담자의 도움을 받는 관계가 형성되기도 한다. 실제로 특수아동을 지도하는 교사는 소진(burnout) 현상을 경험하기 쉬운 집단에 속한다.

참고자료

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