[교육심리학 과제] 동기화 이론에 관한 보고서

소개

교육심리학 동기화이론에 관한 보고서입니다.

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목차

Ⅰ. 동기화의 개념 및 역할
1. 동기와 동기화
2. 동기화의 역할

Ⅱ. 동기화 이론
1. Maslow의 욕구위계
cf) Alderfer의 ERG 이론
2. 내재적 동기와 외재적 동기
(1) Deci의 인지평가이론(Cognitive Evaluation Theory)
(2) 내재적·외재적 동기화가 교육에 주는 시사점
cf) 동기에 대한 다섯 가지 일반적 접근
3. 성취동기
(1) Murray의 욕구이론
(2) Kohlberg의 성취동기-학업성취도 관계에 대한 연구
(3) 성취동기 수준과 교실 상황
(4) 목표지향성
4. 귀인이론과 자아효능감
cf) 교육행정 및 교육경영학 관점에서 본 동기이론

Ⅲ. 마무리하며

참고문헌

본문내용

1. 동기와 동기화
동기 (motive)
- ‘motivus’라는 라틴어에서 유래된 어휘로 ‘유기체로 하여금 어떠한 특정 방향 으로 행동하도록 만드는 요소’를 뜻함.
- 학업성취와 인과적으로 연결되어 있는 동기는 학업성취를 위한 수단인 동시에 교육의 목적으로도 작용함.

동기화(motivation)
- 유기체의 욕구, 흥미, 열정, 자극에 의하여 어떠한 행동을 하도록 만드는 에너지
- 어떠한 행동을 유발시키고 시간이 경과되어도 그 행동을 유지시키는 내적과정
- 목표를 향해 나아가도록 하는 힘을 유발시킴
- 유기체가 무엇인가를 원하고, 원하는 것을 행동으로 옮길 수 있도록 만들어주는 심리적 기제

2. 동기화의 역할 ⟶교육현장에서 동기화를 중요시하는 이유
① 교사가 학습자의 바람직한 행동을 유지 또는 증가시키기 위해서는 강화를 시켜야 하는데 이때 강화물은 일반화가 될 수 없다. 따라서 교사는 학습자 개인에게 적절한 강화물을 선택해야 하는 상황에 부딪히게 되는데, 이러한 상황에서 교사가 각 학생의 동기를 참조하면 그에 적절한 강화물을 알 수 있다.

② 동기화는 목적을 가진 개개인의 행동이 수행될 수 있도록 조직화하는 역할을 한다.

③ 특정 과제에 소요되는 시간과 그 과제에 대한 동기화는 정적 상관관계에 있다는 점이다. 그러므로 교사가 학습자의 동기 수준을 안다는 것은 그 학습자가 특정 과제에 어느 정도의 시간을 투입할 것인지를 예측할 수 있게 해주며, 나아가 긍정적인 학습효과를 위한 학습자의 동기화를 사전에 계획할 수 있게 해준다.

④ 지능이나 적성으로 설명될 수 없는 성취도의 차이를 설명하는 데 동기화 개념을 도입할 수 있다.

⑤ 동기화는 그 자체가 교육의 목적으로 작용될 수 있기 때문에 교사의 역할이 중요하다. 교사가 학생의 동기유발을 위하여 부단히 노력한다면 학생들은 수업이 끝난 후에도 학습에 대한 관심과 흥미를 유지시킬 수 있을 것이다.

참고자료

· 신명희 외 8인, 『교육심리학』, 학지사, 2012
· 신현석 외 15인, 『학습사회의 교육행정 및 교육경영』, 학지사, 2012
· 권대훈, 『교육심리학의 이론과 실제』, 학지사, 2009
· 이희수, 「학습자에 대한 동기부여 방안」, 『경총플라자』, 2011
· 홍대우, 「학습 동기 부여를 통한 학력 향상 방안」, 『교육경북』, 2010
· 소연희(2008), 학교급별에 따른 지각된 사회적 지지, 학업적 자기효능감 및 성취동기 및 학업성취도와의 관계 : 경로모형을 중심으로, 아동교육, 17(2), 49-64.
· “인센티브 사회의 그림자”, CNEWS, 2013.4.8
· “창의적 리더 100명의 공부법-보물찾기처럼 즐거워야한다”, 중앙일보, 2013.4.27
· “아이에 학습 주도권 줘야 자기주도학습 생겨”, 중앙일보, 2012.12.27
· “성취 경험·능력 발휘 기회 자주 줘라”, 중앙일보, 2008.3.27
· “지나친 공부 강요 학습부진 초래”, 중앙일보, 1992.6.25
· “창의적인 아이로 키우는 칭찬의 기술”, 머니투데이, 2011.1.22