(A+ 레포트,시험대비) [학부모 유형별 상담접근의 실제] 자녀에게 지나친 간섭과 집착을 하는 학부모

목차

1. 행동특성
2. 유의점
3. 상담의 장기적 목표
4. 상담의 단계적 목표와 구체적 접근방안

본문내용

1. 행동특성
학교에서의 자녀의 행동 및 수업태도 등에 관해 자주 묻는다. 알림장에 자녀의 행동 및 교사에 대한 바람을 자주 기록한다. 또래관계에 별 문제가 없는데도 불구하고 자녀와 친구들과의 관계에 대해 자주 묻는다.
또한 자녀를 과잉보호하며 교사에게 자녀가 몸이 약하다, 마음이 여리다 등 자녀의 신체적 ·심리적 핸디캡에 관해 자주 언급하고 보호해 달라고 요청한다. 그리고 자녀의 또래관계를 간섭한다. 자녀에게 문제가 생기면 무조건 학교로 달려온다. 자녀에게 문제가 생기 면 자녀의 잘못은 인정하지 않고 다른 아동에게 그 책임을 묻는다.
또한 교사에게 자녀에 관한 거짓말을 자주 한다(예를 들어, 아이가 늦잠을 잔 경우 아이가 아파서 학교에 늦게 보냈다고 함). ' 자녀의 학교생활 전반에 관한 요구를 자주 한다(예를 들어, 자리 및 짝을 바꿔 달라, 밥을 늦게 먹으니 급식순서를 앞당겨 달라 등).

2, 유의점
① 대부분의 부모들은 자기 자녀를 행복하고 유능하게 키우고 싶어한다. 그 중 일부 부모는 자녀를 위해 모든 일을 해야 하는 완벽한 부 한다고 믿고, 학교 주변을 맴돌며 사사건건 아이의 문제를 학교에 통보하고 간섭하는 헬리콥터형 부모의 모습을 보이게 제를 이런 부모의 경우 자녀의 모든 행동은 부모와 관련 있다고 생 학교에서 일어나는 사소한 문제에도 관여하고자 한다고 각하고 장에서는 아동을 믿지 못하고 사사건건 간섭하는 학부모가 부담스럽고 귀찮을 수 있을 뿐만 아니라, 아동에게 부정적 영향을 관계 끼치는 부모로 인식하게 되기 쉽다. 상담 초기에 있어서는 내담자 와 라포를 형성하는 것이 중요한데, 이런 학부모에게는 일정한 선입견과 고정관념이 생겨 상담자가 내담자를 있는 그대로의 모습으로 보기 어렵게 된다. 그렇지만 학부모상담에 있어서 교사는 상담자이고 학부모는 내담자라는 것을 명심하고, 이런 부모에게 있어서도 자녀에게 간섭하는 이유와 나름대로의 긍정적 의도가 있다는 것 을 인정해 주어야 상담에서 필요한 상호신뢰감이 형성될 수 있다.

참고자료

· 없음