잠재적 교육과정에 대한 고찰

최초 등록일
2017.12.13
최종 저작일
2017.12
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목차

1. 서론

2. 본론
1) 잠재적 교육과정이란?
2) 잠재적 교육과정의 원천
3) 관점에 따른 잠재적 교육과정 논의
4) 잠재적 교육과정과 관련한 탐구과제

3. 결론

본문내용

잠재적 교육과정에 대해 본격적으로 공부하기에 앞서 잠재적이라는 관형사와 교육과정이라는 단어가 조금 어울리지 않는다는 생각이 들었다. 동시에 드러나지 않는, 숨은 상태로 존재하는 교육과정이라는 것이 과연 무엇일지 궁금했다. 지금까지 내가 배웠던 교육과정의 개념적 핵심은 ‘계획’이었는데, 계획되지 않은 경험을 의미하는 잠재적 교육과정이라는 개념이 어떠한 맥락에서 어떠한 이유로 등장하게 되었으며 우리가 이것을 왜 공부해야하는지가 이 과제를 통해 가장 알고 싶은 점이다. 우선 표면적 교육과정과의 비교를 중심으로 잠재적 교육과정이 무엇인지에 대해 알아보고, 잭슨을 비롯한 여러 학자들이 제시하는 잠재적 교육과정의 원천에는 어떤 것들이 있는지 확인해본 후 관점에 따른 교육과정의 논의가 각각 어떤 입장을 갖는지에 대해 더 알아보도록 할 것이다. 또 잠재적 교육과정과 관련하여 고안한 주제로 탐구해보면서 잠재적 교육과정이 어떤 의미를 갖는지 나름의 결론을 내려 보고자 한다.

잠재적 교육과정이란?
잠재적 교육과정은 표면적(명시적) 교육과정과 대비되는 개념이다. 표면적 교육과정은 학교 교육의 목표와 내용에 대한 계획이 바깥으로 드러난 것으로 대개 가시적이고 문서화되어있으며 계획적이다. 이에 반해 잠재적 교육과정은 공적인 문서에 명시되지 않은 교육과정을 가리킨다. 여기서 교육과정이라는 말은 편의상 붙인 것으로, 잠재적 교육과정이란 명시되어 있지는 않지만 학교에서의 교육 실천과 교육환경 등이 학생들의 삶에 미치는 영향을 의미한다. 즉 의도되거나 계획되지 않은 학생들의 경험과 학습결과를 의미하는 것이다. 전통적으로 교육과정에 대한 관심은 학교에서 의도적으로 가르칠 내용을 설계하는 데 있었다. 그러나 1960-1970년대에 들어서 의도한 학습계획만을 교육과정으로 보는 것에서 한 걸음 더 나아가 학생이 학교에서 가진 경험의 총체를 교육과정으로 보는 관점이 등장했다. 교육과정의 개념이 ‘계획된 것’에서 ‘경험한 것’으로 확장됨에 따라 계획되지 않았으나 경험한 것을 새롭게 개념화할 필요를 느껴 이러한 교육학적 논의의 맥락에서 잠재적 교육과정이 등장하게 된 것이다.

참고 자료

박천환,박채형,노철현(2015). 교육과정담론. 학지사
김재춘(2016). 교육과정. 이론과 실제를 겸비한 인재 양성 지도서. 교육과학사
구병두 외(2015). 교육과정. 양서원
김대현,김석우(2013). 교육과정 및 교육평가. 학지사
김영천(1998). 초등학교 잠재적 교육과정이 밝혀진 후: 교사와 행정가에게 주는 시사점. 교육인류학 연구 논문

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