특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 논하시오.

소개

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 특수아
2. 장애통합보육이 장애 아동과 비장애 아동에게 미치는 영향
3. 인천자유유치원 통합교육(사례)
4. 장애 아동의 통합교육

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론 장애인들은 오늘날의 사회적 위치가 어떻게 형성된 것이고 왜 지금의 위치에 처하게 되었는가에 관심을 가지기 시작했다. 장애인들은 자신들이 겪는 일상적인 차별과 사회적 배제가 특정 장애인에게만 일어나는 특수한 문제가 아니며, 전 세계 대다수의 문화권에서 일어나는 보편적인 문제라는 것을 인식하게 되면서 집단적 정체감을 형성해 가고 있다. 이러한 집단적 정체감은 왜 장애인은 비장애인과 동등한 사회적 권리를 보장받지 못하는가하는 문제제기로 확산이 되어 가는데, 이와 같은 의문은 장애를 ‘개인이 가진 속성’으로 이해를 하기 보다는 ‘사회적 관계’ 속에서 이해할 수밖에 없다는 인식을 낳게 했다. 이러한 인식은 더불어 우리사회에서 장애와 관련한 정책을 만들어지게 되었다. 그중에 하나는 아동교육기관에서 장애 아동과 일반아동간의 통합교육을 들 수 있다.
본문에서는 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 논하도록 하겠다. 그리고 이러한 통합교육을 실시하고 있는 기관을 사례로 들어서 살펴보도록 하겠다.

Ⅱ. 본론
1. 특수아
1) 특수아에 대한 법적, 학문적 정의
특수아에 대한 학문적 정의는, 특수아는 신체나 정신의 발달이나 행동이 보통 어린이와 다른 아이를 말한다.
2) 특수아동의 대표적 문제
(1) 지능, 학업성취
정서 및 행동장애아동들의 지적 능력에 관한 연구들은 일관되게 이들의 평균 지능이 일반아동의 하위 평균인 90 정도이며, 상위 평균 이상의 지능을 보이는 경우는 비교적 적은 것으로 보고하고 있다. 이들 중 많은 아동들은 학습장애를 복합적으로 나타낸다. 특히, 중증의 정서 및 행동장애아동들의 지적 기능은 정신지체 수준에 머무르는 것으로 보고된 바 있다.
(2) 사회 ․ 정서적 특성
- 공격행동
공격적인 행동은 학습이 되는 것으로 공격적인 행동을 하고 나서 원하는 것을 얻어 온 아동은 그렇지 않은 아동보다 공격적인 행동을 더 많이 한다.

참고자료

· 인천자유유치원, http://www.jayu.kg.kr/
· 송준만, 유효순, 특수아교육, 한국방송통신대학교출판문화원, 2013
· 한국통합교육학회, 통합교육, 학지사, 2005
· 김나영 외 3인, 영유아발달, 양서원, 2005
· 정옥분, 아동발달의 이해, 학지사, 2002
· 박근주(연구인), 김연진(교수) 외 3명 저, 영유아기 부모역할을 위한 부모교육, 양서원, 2012