인성교육 개선방안 - 개념적·정책적·사회구조적 접근을 중심으로 -

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 인성의 정의와 인성교육의 개념
2. 개념적 관점에서의 접근
1) 개념의 충분한 합의 및 토론 부재
3. 정책적 관점에서의 접근
1) 일관성 및 체계성 부재
4. 사회구조적 관점에서의 접근
1) 입시 위주의 교육, 학력에 따른 임금 격차

Ⅲ. 결론

본문내용

서론
바야흐로 인성교육의 시대다. 몇 해 전 다시금 사회적으로 큰 이슈로 떠오른 왕따 학생의 자살사건을 비롯하여, 과잉된 입시위주·지식 위주 교육에 대한 비판, 그리고 현대 사회의 주요한 문제로 떠오르고 있는 물질만능주의, 인간소외 현상 등 다양한 원인들로 근래에 인성교육은 우리의 교육 담론에서 중요한 위치를 차지하게 되었다.
그러나 이러한 담론의 과잉과는 별개로, 실제로 학문적·정책적 영역에서 인성교육의 개념과 실제가 명명백백하게 밝혀지고 적용되었는지는 물음표가 붙는다. 인성교육의 개념과 의미에 대해서 다양한 논문과 저작들이 발표되었지만, 도덕성 함양이라는 최소한의 합의 넘어, 심층적인 수준에서 사회적·학문적 합의가 이루어졌다고 보기에는 아직은 미흡하고, 인성교육 진흥법이 통과되었지만 정책현장에서 일관적이고 체계적인 인성교육이 성공적으로 정착했다고 보기에는 개선이 필요한 다양한 분야가 존재한다.
인성 교육은 최근 주요한 교육적 담론으로 떠올랐지만, 학생을 인간답게 성숙시키고자 하는 교육의 전통적인 목표와 개념에 비추어 생각해봤을 때 완전히 새로운 논의는 아니다. 실제로 동양적 전통에서 교육은 인격 도야의 측면이 주로 강조되었고, 서양적 전통에서도 고대 그리스 철학의 행복론이나 덕윤리로 소급하여 사고해 볼 수 있다. 즉, 교육에 대한 담론에서 인간적 본성이나 도덕적 덕목으로서 인성(人性, character)은 오랜 기간 동안 교육의 정의에 있어 핵심적인 부분이었다고 할 수 있다. 또한 현대 한국의 교육과정의 변천과정에서도 현재의 인성 교육 담론이 강조하는 덕목들은 직간접적으로 반영되어왔다.
그러나 이러한 인성에 대한 강조에도 불구하고 다양한 요인들로 인해 인성교육은 체계적이고 일관적으로 추진되지 못 하였고, 이는 최근 또 다시 인성교육에 대한 사회적 강조와 요구가 대두되는 원인이 되었다. 따라서 이 글에서는 인성과 인성교육의 개념에 대한 기존의 논의들을 검토하고, 기존의 인성교육의 문제점을 개념적 요인, 정책적 요인, 사회구조적 요인으로 나누어 고찰하고 이에 대한 개선방안을 제시하고자 한다.

참고자료

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