[현대소설교육론] 김유정의 「봄봄」 - ‘문학’을 통한 ‘언어’ 교육

최초 등록일
2017.02.03
최종 저작일
2017.02
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[현대소설교육론] 김유정의 「봄봄」 - ‘문학’을 통한 ‘언어’ 교육 - 봄봄 해학 표현 - 봄봄 교재 구현 양상에 관한 자료 입니다.

참고하셔서 좋은 결과 있기를 바랍니다 :)

목차

Ⅰ. 국어교육에서의 「봄·봄」
1.1. 교재 구현 양상 ― 7차 고등학교 <국어>
1.2. 교육적으로 다뤄지는 「봄·봄」의 특성

Ⅱ. 문학교육에서의 「봄·봄」
2.1. 「봄·봄」의 해학 표현 이해하기
2.2. 문학의 언어로 접근하기

본문내용

국어교육의 장에서 문학(작품)은 수업의 제재로서 분석의 대상인 동시에 이해의 대상이다. 때로는 ‘대상’이 아닌 ‘도구’가 되기도 하고, 때로는 그 자체로 ‘목적’이 되기도 한다. 본고에서는 국어교육의 하위 영역인 ‘문학’ 영역에서 견지해야 할 관점으로 ‘문학적’ 언어관을 제시하고, 김유정의 「봄·봄」을 대상으로 문학을 통한 언어 교육의 가능성을 탐색하고자 한다.
이에 따라, 김유정의 「봄·봄」이 실린 교과서(7차 고등학교 ‘국어(상)’)를 분석하여 해당 작품이 학습 제재로서 어떻게 구현(교재화)되었는지 살피고, 이를 바탕으로 교육적인 가치를 인정받아 다뤄지고 있는 「봄·봄」의 특성을 기존 논의와 함께 정리해 보고자 한다. 개괄적으로나마 작품의 특성을 먼저 살피지 않고 곧바로 교과서에 학습 제재로 구현된 양상을 분석하는 이유는 분석 대상 교과서가 <문학>이 아닌 <국어>이기 때문이다. ‘국어’는 ‘문학’뿐만 아니라 국어과 여타의 영역을 종합적으로 교수-학습하도록 구성되어 있기 때문에 ‘국어’ 교과서에 실린 문학 제재를 살핌으로써 오히려 보다 ‘문학적인’ 논의가 가능할 것이라 생각한다.
먼저 1장에서는 ‘국어’ 교과서에 실린 「봄·봄」을 분석하여 주로 작품의 어떤 특성에 주목하여 다루고 있는지 살피고, 그 특성들을 중심으로 기존 논의를 정리한다. 2장에서는 「봄·봄」을 국어 교과서가 아닌, 문학 교과서에서 제재로 다룰 경우를 고려하여 작품의 특성과 가치를 살릴 수 있는 문학 교수-학습 방법을 제안하고자 한다.

Ⅰ. 국어교육에서의 「봄·봄」
1.1. 교재 구현 양상 ― 7차 고등학교 <국어(상)>
차례
3. 다양한 표현과 이해
⑴ 봄·봄
⑵ 봉산(鳳山) 탈춤

학습목표
⚫ 장면에 따라 다양한 표현 방식이 사용됨을 안다.
⚫ 언어 외적 표현과 언어에 부수되는 표현이 듣기에서 중요한 역할을 함을 안다.
⚫ 언어 외적 표현과 언어에 부수되는 표현이 말하기에서 중요한 역할을 함을 안다.

학습활동
1. 이 글의 표현상 특색이 잘 드러나는 대목을 골라 다음 사항에 주의하며 낭독해 보자.
- 글의 느낌이 드러나도록 읽을 것
- 인물의 성격이 드러나도록 읽을 것
- 적당한 몸짓을 곁들일 것

참고 자료

교육과학기술부, 고등학교 국어(상), 서울대학교 국어교육연구소, 2010.
교육과학기술부, 「국어과 교육과정」. 2011.
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김원희, 「다성적 경향과 서정성의 조율」, 현대소설연구 34, 2007.
김종구, 「김유정 소설의 행위자, 초점자, 서술자와 서사수준」, 한남어문학 제21집, 1996.
김종호, 「소설의 배경과 실제 사이의 거리」, 우리문학연구 22집, 2007.
김중신, 「김유정 소설에 나타난 해학의 구현 양상」, 기전어문학제16집, 2004.
박남철, 「김유정 소설의 인물 유형」, 한국학논집 제32집, 1998.
왕문용, 「김유정 소설의 언어」, 강원문화연구 제19집, 2000.
유인순, 「김유정 소설의 웃음 그리고 그 과녁」, 현대소설연구 38, 2008.
이규정, 「<날개>와 <봄·봄>의 문체론적 비교 연구」, 수련어문논집 제6집, 1978.
이홍숙, 「<봄봄>의 원형」, 사림어문연구 제11집, 1998.
최병우, 「김유정 소설의 다중적 시점에 관한 연구」, 현대소설연구 23, 2004.
표정옥, 「김유정 소설에 나타난 사회적 엔트로피와 놀이성(Ludism)」, 현대소설연구 21, 2004.

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