[작문교육연구] 작문 교과서 ‘표현하기’ 단원 분석

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최초 등록일
2017.02.03
최종 저작일
2017.02
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소개글

[작문교육연구] 작문 교과서 ‘표현하기’ 단원 분석 - 고등학교 작문 교과서의 문제점과 그 대안을 중심으로 - 작문교과서 문제점 - 작문교과서 학습활동 분석에 관한 자료 입니다.

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목차

1. 서론
1) 연구 목적 및 필요성
2) 기존 연구 검토

2. 7차 고등학교 <작문> 교과서 비교 분석
1) 교과서 단원 구성 분석
2) 교과서 학습활동 분석

3. 7차 고등학교 <작문> 교과서의 문제점 및 대안

4. 결론

5. 참고문헌

본문내용

글로 자신의 생각을 효율적으로 표현하기 위해서는 글의 내용을 생성하고, 조직하는 과정과 표현하기의 과정이 유기적으로 연결되어야 한다. 그러나 실제 교과서를 살펴보면 특히 ‘표현하기’ 관련 단원은 글쓰기의 과정과 따로 떨어져 존재하고 있는 느낌이 강하다. 교과서에 따라 조금씩 다르기는 하나, ‘표현하기’ 관련 단원이 수사적인 면에 치우쳐 글 전체의 내용과 구성과는 유기성이 떨어지는 경우도 볼 수 있다. 그러나 한 편의 글을 쓰는 모든 과정이 연결되어 있다는 것을 생각한다면, ‘표현하기’ 역시도 글을 쓰는 과정에서 충분히 관련시켜 교수․학습되어야 할 것이다. 그러나 실제로 고등학교 작문 교과서의 ‘표현하기’ 부분을 살펴보면, 소단원에서 제시하는 순서에 차이를 보이고 있다. 13종의 작문 교과서를 살펴보면, 단어부터 문단 차원으로 단원의 순서를 구성하고 있는 교과서도 있고, 이와 반대로 문단에서 단어 차원으로 순서를 구성하고 있는 교과서도 있다. 이렇게 ‘표현하기’ 단원의 순서를 제시하는 데 차이가 있다는 점을 바탕으로 하여, 학생들에게 ‘표현하기’를 제대로 가르쳐 주기 위해서는 어떤 순서로 교과서가 구성되고, 활동은 어떻게 제시되어야 바람직한 것인지에 대해 의문을 제기하게 되었다. 글을 쓰는 전(全) 단계는 서로 유기적인 관계로 엮여 있기 때문에 단어나 문단 차원에서 ‘표현하기’의 시작을 다루는 것이 과연 적절한지에 대해서도 고려할 필요가 있다. 만약 이러한 순서가 적절치 않다면, 어떠한 차원에서, 어떠한 순서로 ‘표현하기’의 단원을 구성할 수 있을지에 대해서도 고찰해볼 수 있을 것이다. 따라서 본고에서는 작문 교육과 관련된 논의 가운데서 ‘표현하기’와 관련된 논의를 중심으로 연구를 검토하고, 이를 바탕으로 하여 작문 교과서의 ‘표현하기’ 구성에서 차이를 보였던 두 교과서를 대표로 삼아 교과서를 세부적으로 살펴보고자 한다. 이를 통해 기존의 교과서가 가진 문제점을 고찰해보고, 교과서에서 어떻게 ‘표현하기’를 구성하는 것이 좋을 것인지에 대한 대안을 제시해 볼 것이다.

참고 자료

이상태(2009), 『고등학교 작문』, 형설출판사.
한계전 외(2009), 『고등학교 작문』, 중앙교육진흥연구소.
김미옥(2007), 「문단쓰기 지도를 통한 글쓰기 지도방안 연구 :설명문을 중심으로」, 한국교원대 석사학위 논문.
이춘근․김명순(2004), 「읽기,쓰기 능력 발달을 위한 문장 교육 교재 개발 연구 -문형 지도를 중심으로-」, 『국어교육학연구』18, 국어교육학회, p.348-378.
황재웅(2007), 「쓰기 능력 향상을 위한 문법 교육 방안 연구 -문장 단위를 중심으로-」, 『청람어문교육』36, 청람어문교육학회, p.329-365.
장향실(2010), 「국어학,한국어교육 : 외국인 대학생의 문단쓰기 실태 및 문단쓰기 능력 신장 방안」, 『우리어문연구』38, 우리어문학회, p.361-381.
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