대안교육의 유형, 대안교육의 사례(국내, 해외사례), 대안교육의 성격 및 특성, 대안교육에 대한 찬반론

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목차

Ⅰ. 서론
A. 연구의 목적 및 필요성
B. 토론 주제
II. 본론
1. 대안교육의 유형
(1) 자유학교형 대안학교
(2) 생태학교형 대안학교
(3) 재적응 학교 형 대안학교
(4) 고유이념 추구 형 대안학교
2. 대안교육의 사례
(1) 해외 사례
① 대안교육은 공공성을 지니고 있는가?
- 영국의 썸머힐, 일본의 키노쿠니, 미국의 프리스쿨, 독일의 발도로프
② 다양한 교육과정이 존재하는가?
- 미국의 메츠 고등학교. 시티에즈스쿨, 우파티나스, 일본의 도쿄슈레, 태국의 무반덱
③ 스스로를 ‘치료의 학교’라고 부르는 학교가 있다.
- 미국의 프리스쿨
(2) 국내 사례
- <사례 1> 거창고등학교
- <사례 2> 동명고등학교
- <사례 3> 한빛고등학교
- <사례 4> 풀무농업고등기술고등학교
- <사례 5> 세인고등학교
- <사례 6> 안산 동산고등학교
- <사례 7> 두레자연고등학교
3. 대안교육의 성격 및 특성
4. 대안교육에 대한 찬반론
III. 결론

본문내용

올해로 우리나라의 대안 교육이 시행된 지 13년이 되었다. 경남의 산청 간디 학교에서 출발한 우리나라의 대안 학교는 기존의 공교육에 대한 반기를 들고 시작되었으며 이는 학교 교육의 문제를 개선하기 위한 열린 교육 운동이라는 교육 환경 면에서 보다 자유롭고 비형식적이며 개별화된 교육을 하고자 하는 교육 개혁 운동에 그 뿌리를 두었다고 하겠다. 이러한 관점에서 본 대안교육의 지향하는 바와 현재 교육 환경과의 상관관계에 면밀히 들여다 보아야 할 것이며 그 시작으로 현행 대안 교육이 과연 공교육의 진정한 대안이 될 수 있는가에 대한 원론적인 질문에 대답할 수 있어야 할 것이다. 이러한 문제의식에서 본 연구는 대안학교가 지향하는 교육적 인간상이나 교육 이념이 앞으로의 발전 방향에 부합하는가를 살펴보고 교육과정의 가능성에 대해 답해보고자 한다.

<중 략>

여러 학교의 대안학교들을 ‘제도 안’, ‘제도 밖’, ‘제도 곁’의 대안교육으로 유형화 생각해 볼 수 있다. 먼저, ‘제도 안’이란 기존의 학교 제도 속에 있으면서도 내용적으로 대안교육을 추구하는 경우를 말하며 거창고등하교나 풀무농업고등기술학교, 성지고등학교 등이 이에 속한다고 보았다. 반대로 ‘제도 밖’이란 기존의 학교 제도에 편입되기를 거부하고 새로운 형식과 내용을 통해 대안교육을 실천하려는 경우를 말하며, 초기에 비인가 학교로 출발한 간디학교나 안산의 들꽃 피는 학교 등이 여기에 속한다고 보았다. ‘제도 곁’이란 기존의 학교교육을 그대로 둔 채 방과 후나 주말, 또는 방학을 이용해 학교교육이 빠뜨리는 부분을 내용적으로 보완하는 것이라고 할 수 있는데, 프로그램 형태로 이루어지는 대안학교 들이 여기에 속한다고 보았다. 이러한 유형 분류는 우리 사회에서 대안교육이 대두, 확산되는 초창기의 흐름을 파악하는 데 일정한 기여를 한 것이 사실이다. 그러나 이후 대안교육의 실천 작업이 어느 정도 종착되고 그에 대한 이론적 관심도 점차 깊어지고 있음을 감안할 때 단순한 형태상의 분류보다는 내용상의 특징을 고려하는 유형 분류가 필요하다고 본다.

참고자료

· 김명신 (2003). 『대안교육 어제-오늘-내일』. 문음사
· 서울평화교육센터 (1996). 『대안학교의 모델과 실천』. 내일을 여는 책
· 오해섭 (2002). 『교육학개론』. 학지사
· 이수광 (2007). 대안교육의 시대적 정당성 -왜, 새로운 교육실천이 요구되는가?-
· 전광식 (2006). 『기독교 대안교육과 대안학교: 그 원리와 실체』. 독수리교육공동체