[동화교육] 역할 수행 교수-학습 설계와 모형 및 평가 - 역할 수행 교수-학습 설계, 모형의 단계별 학습 활동과 적용 및 평가

소개

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목차

1. 역할 수행 교수-학습 설계

2. 모형의 단계별 학습 활동과 적용
1) 모형의 단계별 적용
① 1단계의 적용: 문제 설정 단계
② 2단계의 적용: 감성 교류 단계
③ 3단계의 적용: 심미적 교감 단계
④ 4단계의 적용: 미정성 공간 구성 단계
⑤ 5단계의 적용: 심미적 구체화 단계
⑥ 6단계의 적용: 공유하기 단계
2) 동화교육 영역의 모형

3. 평가
1) 역할 수행 참여 과정에 대한 평가
2) 과정을 통해서 드러나는 요소에 대한 평가
3) 학습자의 태도에 대한 평가
4) 역할 수행 교수-학습의 수행평가 기준안의 활용 방법

참고문헌

본문내용

1. 역할 수행 교수-학습 설계
이 수업 모형은 능동적인 학습자의 관점과 활동을 중요시하는 John Dewey의 경험주의적 학습관, Vygotsky의 사회 구성주의 학습관, Jean Piaget의 인지구성주의 학습관, 협동학습 이론 등을 종합적으로 고려하여 설계하였다. 즉 역할 수행 교수-학습 모형에서 문학 영역의 감성교류 단계는 지능이나 지식은 개인과 환경간의 상호작용에 의해 부단히 쇄신되고 재구성된다는 Jean Piaget의 발생적 인식론에 바탕을 둔 학습자의 잠재 능력 계발 프로그램이다. 이 단계에서는 학습자와 문학 텍스트 환경과의 교류를 통해 학습자가 새 환경에 맞추어 적응해 가고자 하는 학습자 자신의 자기 조정적 활동 능력을 기를 수 있도록 학습자의 잠재 능력을 기르는 활동을 하게 된다.
심미적 교감, 미정성의 공간 구성, 심미적 구체화 단계는 미래에 대한 선견력 내지 통찰력인 지성과 지식은 바로 경험으로부터 온다고 한 John Dewey의 경험주의적 학습관에 바탕을 두고 설계된 교수ᅵ학습 단계이다.
Dewey는 자기의 주장을 실험주의(Experimentalism)라고도 표명하는데, 이때 '실험‘이란 말은 '해본다(to try)', '시험하다(test)’, '모험하다{risk)’ 등의 뜻을 내포한다. 그런데 이같이 ‘해보는’ 행동은 혼자서 일어나는 것이 아니며 환경과 상호작용하는 가운데 경험으로 축적된다. 그러므로 경험은 주체와 환경간의 상호작용에 의하여 지성을 형성하게 된다. 이 단계에서는 가정적 언어 상황이나 문학 텍스트의 허구적 상황 속에서 학습자가 언어 상황 속의 인물이 되거나 허구 속의 인물이 되어 직접 행동을 해 보는 활동을 한다. 이런 활동은 새로운 세계를 경험하게 하며 그 경험은 사고의 전환을 가져오게 하여 언어적 문제 상황을 해결하거나 문학적 상상력을 기르게 하는데 도움을 준다.
공유하기 단계는 지식을 지적 공동체 구성원들의 사회적 상호작용의 결과로 파악하는 Vygotsky의 사회 구성주의 학습관을 배경으로 설계된 교수-학습 단계이다.

참고자료

· 선주원 저, 아동문학교육론, 박이정 2013
· 이성훈 저, 동화론, 건국대학교출판부 2014
· 이성훈 저, 아동교육매체로서 동화, 건국대학교출판부 2014
· 이송은 저, 유아 문학교육의 이론과 실제, 창지사 2013
· 장영희 저, 아동문학교육의 이론과 실제, 공동체 2015