국어 교과서 우수 제재 연구 보고서

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초등 국어과 교과서에 있는 많은 제재들을 살펴보기 이전에 먼저 국어과 교과서가 만들어 지는 것의 지침이 되었을 교육과정에 대하여 생각을 해보았다. 우리나라는 교육과정의 개발에 있어 중앙집권적 개발체제를 갖추고 있다. 교육과정은 국가 수준에서 개발되며 특정한 지역, 일정한 집단이 아니라 전국의 모든 학교와 모든 학생을 대상으로 한다. 교육과정을 작성할 때에는 수많은 전문가들이 방대한 연구 내용을 바탕으로 항목 하나하나가 중요한 이유를 명확히 하고, 가치를 논하였을 것이다. 이렇게 만들어진 국어과 교육과정은 국어과 교육과 관련된 기본적인 교육 목표와 교육 내용, 교육방법, 평가 등에 관한 내용을 담고 있다. 이러한 교육 과정은 대체로 추상적이고 포괄적 수준에서 진술되는데, 국어과 교과서는 국어과 교육과정을 특정 학습 목표, 교육 프로그램, 학습 방법, 평가 방법을 통해 구체화시킨다(신헌재, 2015:153). 교과서에 실린 제재들은 이미 한 번 검증이 된 것으로 모두 좋은 제재라고 할 수 있지만, 그 중에서도 우수한 제재를 꼽기 위해 나름대로 몇 가지 척도를 세우고 그에 따라 제재를 선정하기로 한다.

2009 개정 교육과정에 따른 국어과 교육과정에는 학년군별로 국어 자료를 예시하고 있다. 교과서에 제재를 수록할 때는 ‘국어자료의 예’를 적절하게 참조하되, 교육과정의 목표와 내용을 적절하게 담을 수 있는 것을 선택하여야 한다.(교육과학기술부, 2012:3~4). ‘국어자료의 예’는 ‘담화’, ‘글’, ‘문학 작품’으로 나누어 제시되는데 이 보고서에서는 항목마다 한 제재씩을 꼽아 그 우수성에 논하도록 할 것이다.
먼저, 국어과 교육과정의 목표와 내용을 구현할 수 있도록 하며 다양성, 객관성, 정확성 등을 담보해야 한다. 또한 학습 대상을 고려해야한다. 초등학생 시기는 인지적으로 미성숙해있다. 학습 대상인 학생들이 텍스트를 이해하지 못한다면 교육의 목표는 달성 될 수 없을 것이다. 제재는 초등어린이의 발달적 특성에 들어맞는 수준과 내용으로 한정되어야 한다.

참고 자료

교육과학기술부(2012), 국어과 교육과정, 고시 제 2012 - 14호 [별책5].
교육과학기술부(2012), 국어과 교과서 집필 기준.
신헌재 외(2015), 『초등국어교육학 개론』, 박이정.
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