학습장애교육(학습장애의 통합기, 현대기)

목차

I. 통합기: 학교프로그램의 확장
1. 일반학교의 학습장애 프로그램의 발달
2. 학습장애 조직기구의 발달
3. 입법상의 지원

II. 현대기: 1980~현재
1. 학습장애 연령 폭의 확대
2. 장애의 탈영역화 개념
3. 학습장애와 일반교육
4. 소형컴퓨터의 활용

본문내용

I. 통합기 : 학교프로그램의 확장
이 시기에는 학교 내에 학습장애아동에 대한 교육이 확고히 자리 잡게 되었다. 학습장애 프로그램이 마련되고, 특수학습이 설치되었으며 교사들은 학습장애에 관한 적절한 교육을 연구하게 되어 이 분야는 대단히 급속하게 성장하였다.

1) 일반학교의 학습장애 프로그램의 발달
공립학교에 프로그램을 처음으로 설립하기 위한 시도는 Cruickshank와 Bentzen과 Ratzburg, 그리고 Tannhauser(1961) 등에 의해 이루어졌다. 이러한 실례지침 프로젝트(demonst ration-pilot project)는 뇌손상 학생들을 위해 Strauss와 Lehtinen이 제안한 교육방법을 채택하여 개선시킨 것이다 Cruichank의 연구는 그 프로그램의 효과와 함께 그 프로그램을 자세히 설명하였다.
1960년대와 1970년대에는 일반학교 학습장애 프로그램이 전국에 걸쳐서 급속히 확립되었다. 학교 프로그램에 대한 부모들의 압력, 전문지식의 증가, 교사양성 프로그램의 활성화 및 학습장애 학생들을 위한 서비스들이 법적으로 요구되면서 공립학교에 학습장애아를 위한 프로그램이 확장되었다. 초기 프로그램들은 대부분 초등학교 수준에 있는 학생들을 위한 것이었으며, 그 당시의 특수학급에서는 이전의 특수교육을 실시해왔던 전통적인 시스템을 따랐다.
이 기간 동안의 후반기에는 리소스룸 프로그램이 소개되었고, 학교에서는 나이 많은 학생들을 위한 서비스도 시작하였다. 또한 학교에서 수적으로 늘어나는 학습장애자들을 수용하기 위하여 많은 새로운 검사와 교육자료들이 개발되었다.

2) 학습장애 조직기구의 발달
이 시기에 학습장애의 원인을 밝히기 위해서 부모들과 전문가들의 모임이 조직되었고 학생들을 돕기 위한 노력을 강화하였다. 대단히 중요한 일은 1963년 현재의 ACLD(Association for Children and Adults with Learning Disabilities)로 불리우는 부모 및 전문가들의 모임이 조직된 점이다.

참고자료

· 없음