[국어교육] 읽기 포트폴리오에 대한 평가 방법 - 평가주체, 수업의 일반절차, 학습자의 인지적 과정, 읽기 교육과정 구성을 고려한 읽기 평가 방법 및 읽기 포트폴리오의 최종 원리

소개

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목차

1. <범주1> 평가 주체에 따른 읽기 평가 방법
1) 능동적·자율적인 평가 주체로서 ‘나’
2) 공동 사고 작업을 위한 평가 주체

2. <범주2> 수업의 일반 절차에 따른 읽기 평가 방법

3. <범주3> 학습자의 인지적 과정에 따른 읽기 평가 방법

4. <범주4> 읽기 교육과정 구성을 고려한 읽기 평가 방법
1) 교수·학습과 평가의 ‘동시성’을 위한 읽기 평가

5. 읽기 포트폴리오의 최종 원리

본문내용

1. <범주1> 평가 주체에 따른 읽기 평가 방법
이 평가 방법에는 학습자 자체 평가, 교사 평가, 동료 학습자의 상호 평가 등이 있다. 먼저 학습자 자체 평가의 원리를 살펴보자.
1) 능동적·자율적인 평가 주체로서 ‘나’
평가 주체(S)는 ‘나(I)’와 일치할 수도 있고, 일치하지 않을 수도 있다. 전자는 평가의 주체가 개별 학생인 ‘나’가 되어 S=I가 되는 경우이다. ‘나’는 사람마다 그 모습이 다르듯이 ‘나’가 만든 자기 평가 기준 역시 다르다. 이는 개별적인 자유 행동과 행위에 대해 스스로 자기 점수를 100점과 0점 사이에서 매기는 행위(scoring) 자체가 무의미함을 의미한다. 이는 평가 주체의 다양성, 평가 기준의 다양성, 그리고 주어진 점수에 대해 필연적으로 왈가왈부하게 되는 모습에서 엿볼 수 있다. 단지 할 수 있다면 ‘잘 한다’와 ‘보통이다’, 그리고 ‘못 한다’와 같은 ‘두루뭉실’한 점수를 부여할 수 있다. 그렇지만 여기서 알 수 있는 사실은 평가의 주체가 ‘자율성’과 ‘능동성’을 지니고 있다는 것이다. ‘능동적 자율’로 표현할 수 있는 이런 평가는 자기 행위에 대한 책임을 반드시 수반해야 하며, 부정적인 그리고 수동적인 태도가 아닌 긍정적인 태도를 수반해야 한다. 수행 평가는 자신이 평가·관리한다는 말은 글을 읽고 내용을 파악하고 해석하고 비판하는 과정에서 학생 자신이 초인지적으로 개입하고 관리하게 하는 것을 의미한다

<중 략>

문제는 잘못된 독해 과정의 습관이 어떤 세계에 있느냐가 아니라, 그것이 문제임을 알 수 있게 해 주는 접근 통로의 부재에 있다. 사람들이 일단 무엇이 문제임을 안다고 의식했을 때 이미 그 문제는 반 이상 해결되었다고 한다. 여기서 강조하는 것은 이런 문제를 해결할 수 있는 메타적인 인식 틀을 제공하는 데 있다. 4. <범주4> 읽기 교육과정 구성을 고려한 읽기 평가 방법
이 평가 방법에는 분절적 평가, 통합적 평가가 있다. 한편 읽기 교육과정은 읽기 교육의 성격, 목표, 내용 체계, 내용, 교수·학습 방법, 평가 등으로 구성되어 있다. 여기서 말하는 읽기 교육과정 내용을 고려한 분절적 평가란 이들 구성 요소들을 개별적으로 평가하는 것을 의미하며, 통합적 평가란 이들 구성 요소들을 둘 또는 세 개 묶어서 평가하는 것을 의미한다.

참고자료

· 없음