[국어교육] 새로운 읽기 포트폴리오 틀과 특성 - 기존의 읽기 포트폴리오의 문제점, 일기 포트폴리오 틀과 특성(일상적인 언어 작품, 정보자원, 질적인 읽기 포트폴리오)

소개

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목차

1. 기존의 읽기 포트폴리오의 문제점

2. 읽기 포트폴리오 틀

3. 읽기 포트폴리오 틀의 특성
1) 일상적인 언어 작품으로서 읽기 포트폴리오
2) 정보 자원으로서 읽기 포트폴리오
3) 질적인 읽기 포트폴리오

본문내용

1. 기존의 읽기 포트폴리오의 문제점
학교에서 통용되는 포트폴리오의 개념을 읽기에 적용하면, ‘읽기 포트폴리오’란 읽기 수업 과정을 통해 학습자가 지닌 읽기 능력의 발달 정도와 성장 과정 등을 증명할 수 있는 읽기 수행 결과들의 자료집을 의미한다고 할 수 있다. 그리고 이러한 포트폴리오 평가가 현장에 도입된 것은 평가가 ‘수업 시간’에 배운 것을 중심으로 이루어지고, 평가의 결과가 향후의 ‘교수 활동’에 반영됨으로써 학교 교육의 정상화를 기대하기 위함이었다(노국향, 1997:130).
그렇다고 할 때 읽기 포트폴리오 평가의 대상을, 학생 각자가 읽은 책의 목록이나 그 책을 읽고 느낀 점, 낙서, 초고, 완성된 글, 동료의 비평, 토의 내용 등 학생들의 읽기 능력 발달 상황을 보여주는 것 모두를 포함하여, 학기 내내 학습자의 읽기 능력의 발달 과정을 관찰하였다가 학기 동안이나 주로 학기말에 종합하여 성적에 반영하는 방법(천경록·이재승, 1997:133)은, ‘수업 시간’을 고려할 때에 유용성은 지니지만 실천 가능성은 떨어진다고 볼 수 있다. 즉 이러한 활동은, 포트폴리오의 목적과 전략과 반성과 같은 기본 정신을 충분히 살리기에 유용성을 지니지만, 최상위의 정책 수준에서 최하위의 교실 활동까지에 이르는 모든 결정 과정에 직접적으로 도움을 주는 실천 가능성이 떨어진다고 볼 수 있다.

<중 략>

예를 들어 학습자가 읽기 포트폴리오 형태로 쓴 텍스트를 다시 읽는다고 가정해 보자. 학습자는 다시 읽으면서 그 텍스트에 쓴 자신의 글을 읽으면서, 인지적 차원에서 ‘내가 이렇게 무식하게 해석했나’라고 스스로 반성할 수도 있으며, 정의적 차원에서 ‘지금 다시 읽어 보니, 그 때 재미있는 발상을 많이 했구나’라고 스스로 그 때의 감정과 정서를 반추해 보기도 할 것이다. 지금까지 읽기는 처음 읽을 때와 다시 읽을 때의 생각과 느낌을 비교·확인하는 장(場)이 없어, 처음 읽을 때의 생각과 느낌에 대한 자기 반성적 사고를 할 수가 없었던 것이다. 텍스트를 읽는 과정에서 자기 점검 및 조정에 대한 활동을 강조(천경록·이재승, 1997:47-52)하면서도 정작 그 성과물을 담보해 내지 못하는 것은 학습자 스스로가 실제 텍스트를 읽어 나가는 ‘있는 그대로’의 모습을 확인할 장치가 없었기 때문이다. 학습자의 질적 인식 능력은 이와 같은 메타적인 질적 읽기로 발달시킬 수 있을 것이다.

참고자료

· 없음