[국어교육] 중국에서의 한국문학 교수의 과정과 구체적인 문제점과 대안 - 수업 목표와 실제 수업, 한국문학 수업의 실제, 중국에서의 한국문학교육의 발전을 위한 대책

소개

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목차

1. 수업 목표와 실제 수업
2. 한국문학 수업의 실제
3. 중국에서의 한국문학교육의 발전을 위한 기본 대책

본문내용

일반적인 한국어 수업의 경우 교수는 교재에 있는 내용보다 더 많은 내용과 정보를 주는 것이 보통이다. 그러나 문학교육의 경우 텍스트에 있는 정보도 다 전수해 주기 어려운 특이한 상황이 되는 경우가 허다한데 교수는 이런 비정상적인 상황에 대해 불만족스러운 느낌을 떨칠 수가 없다. 학생들의 언어능력 부족과 텍스트의 언어능력 잉여가 만나서 텍스트가 내포하고 있는 풍부하고 다양하며 추상적이기까지 한 정보들을 학생들이 다 받아들이기 어려운 상황에 놓이면서 교육 목적과 교육 현실간의 괴리가 형성되기 때문에 교육자들이 어떤 것을, 어느 정도, 어디까지 가르쳐야 하는가를 고민하게 된다. 따라서 연구가들은 문학교육에 대해 여러 가지 모델을 제시하면서 교육목적에 대해 많은 논의를 하여 왔다.

<중 략>

작품 내용 이해를 위해 필자는 교사가 학생들과 같이 작품을 상세하게 읽어 나가면서 해석해주어 이해를 시키는 방식을 택하였다. 이런 방식의 교수는 많은 시간을 필요로 했고 한 학기 주당 4시간, 18주 72시간을 수업했는데 겨우 소설 4편 정도 읽힐 수 있었다. 작품의 문학성에 관한 질문도 주로 본문 이해를 중심으로 두 세 개 정도를 가지고 토론을 하지만 광범위한 토론과 깊은 분석은 하지 못했다. 토론 과정에서 발생하는 학생들의 문법적 오류, 어휘 사용 오류, 작품에 대한 지나치게 엉뚱한 시각을 시정해주는 데 시간이 필요하고 난해한 문학용어들에 대한 설명으로 시간을 할애해야 하기 때문이다.

<중 략>

정상적인 논문의 순서대로라면 이제는 결말을 지어야 한다. 그러나 중국의 한국문학교육 현장의 장래를 위해 여기서 부언해두고 싶은 것이 있어 사족을 달아둔다.
앞에서 언급한 바와 같이 중국에서 한국문학교육에 관한 연구도 별로 축적되어 있지 않고 한국문학교육에서 가장 근간이 되는 교재도 별로 개발되어 있지 않은 상태이다. 기존의 논문들은 물론 최근에 발표된 몇 편의 논문들도 한결같이 적절한 한국문학 강독 교재가 없는 점을 지적하고 있다.

참고자료

· 없음