[국어교육] 읽기 능력 신장을 위한 교육 내용의 구조화 방향 - 국어 교과와 읽기 교육, 읽기 교육의 내용 선전 방향, 읽기 교육 내용의 구조화 방향

소개

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목차

1. 국어 교과와 읽기 교육
1) 교과에 대한 접근 관점, 그리고 교육 내용
2) 국어 교과와 읽기 교육

2. 읽기 교육의 내용 선정 방향
1) 읽기 교육의 내용적 특성
2) 읽기 교육의 내용 범주과 내용의 선정 방향

3. 읽기 교육 내용의 구조화 방향

본문내용

독자적인 언어 체계와 그를 바탕으로 문화를 형성․발달시켜 온 나라가 자국어 교육을 강조한다는 것은 주지하는 바와 같다. 자국어 교육을 강조하는 맥락과 상황, 자국어 교육의 목표 설정, 교육 내용의 선정과 조직 등의 관점이 같다고는 말하기 어려우나, 적어도 문화적 전통과 성숙성을 자랑하는 나라일수록 자국어 교육을 어느 교과의 교육보다 강조하고 있다. 물론 각국이 자국어 교육을 강조하는 배경으로서의 언어관, 교육관, 교육 내용관, 학습자관이 동일하다고 말하기 어려울 것이다. 그럼에도 불구하고 각국이 자국어 교육, 즉 언어 교과의 교육을 강조하고 있는 이유는 무엇일까?

<중 략>

국어 교과에 대한 관점과 이에 따라 연역적으로 도출될 교육 목표관, 내용관, 교수 학습관 등은 학교에서 교육을 실천하기 위한 계획으로서 교육과정을 설계하는 데에는 말할 것도 없고, 교육이 실천되는 국면에서 학습자(학생)에게 베풀어지는 교육적 노력 또는 교육적 활동(이에는 교수 학습 및 평가 활동이 포함된다.)에 직접적인 영향을 미친다. 따라서, 국어 교과와 “읽기” 교육이 어떤 관계를 가지는가를 점검할 필요가 있다.

<중 략>

앞에서 언급한 것처럼, 학교의 ‘읽기’ 교육은 학생들이 유능한 독자로 성장하도록 돕는데 목적이 있다. 유능한 독자는 글에 나와 있는 여러 가지 정보를 활용하여 능동적으로 의미를 구축해 나가는 사람이자, 글의 의미를 해석하고 글의 내용을 일정한 준거에 비추어 평가하여 비판적으로 수용하는 열린 마음을 소유한 독자라 할 수 있다. 그리고 글의 내용을 정신적 자양으로 하여 세계관 및 인생관 등을 조망해보고, 삶을 의미롭게 살찌워가는 독자이다. 이것이 글에 나와 있는 내용과 무관할 수는 없지만, 그래서 글에 나와 있는 정보를 지식으로 외게 하거나 또는 글의 내용을 보다 잘 이해하는데 필요한 관련 정보를 외게 하는 읽기 교육이 존재한다면 결코 바람직하지 않다고 할 수 있다.

참고자료

· 없음